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部编版五年级语文古诗词教学设计

古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，在部编版小学语文教材中占据重要地位。五年级学生已具备初步的文言知识和阅读理解能力，但其抽象思维与情感体验仍待深化。本文基于五年级学生认知特点与课标要求，从教学理念、目标设定、流程设计、策略运用及评价反思五个维度，构建系统化的古诗词教学方案，旨在提升教学实效，培养学生的审美鉴赏能力与文化传承意识。

一、核心理念与目标定位

1.教学核心理念

五年级古诗词教学应秉持“文道统一”原则，以“语言建构与运用”为根基，渗透“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养目标。教学中需平衡“工具性”与“人文性”，既要引导学生掌握古诗词的基本知识（如字词释义、句式特点），更要通过意象解析与情感体验，让学生感受古典文学的意境之美与精神内核。

2.三维目标设定

知识与技能：准确背诵默写古诗词，理解重点字词含义及诗句大意；初步掌握古诗词常见的表现手法（如借景抒情、动静结合）。

过程与方法：通过“读—品—悟—拓”的阶梯式学习，学会借助注释、工具书及生活经验理解诗意；能通过联想与想象，感受诗歌的意境美。

情感态度与价值观：体会诗人在作品中表达的情感（如思乡、爱国、惜别等），培养对中华传统文化的热爱与认同感。

二、教学流程设计：以“生为本”的四阶模型

（一）课前准备：激活已知，铺垫兴趣

1.自主预习：布置学生借助课文注释、《小学生必背古诗词》等资料，初步疏通诗意，标记疑难字词（如“蹊”“篱落”等易读错或难懂的字词）。

2.情境导入：根据诗词主题设计预习任务，如学习《枫桥夜泊》前，可让学生搜集“古人如何表达思乡之情”的诗句；学习《示儿》前，简要了解陆游的生平故事，为课堂情感共鸣做铺垫。

（二）课中探究：多维互动，深化理解

1.以“读”为基，感受韵律美

分层朗读：从“读准字音”（如区分“还（huán）乡”与“还（hái）好”）到“读通节奏”（划分节拍，如“两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天”），再到“读出情感”（通过语调、语速变化表现诗歌的抑扬顿挫，如《送元二使安西》的低沉不舍，《望天门山》的豪迈开阔）。

形式多样：采用个别读、齐读、配乐读、师生对读等方式，让学生在反复朗读中自然感知诗歌的音韵规律。

2.以“品”为要，解析意象与手法

抓关键词句：引导学生聚焦诗眼或关键意象，如《山居秋暝》中的“空”字，体会王维“诗中有画”的意境；《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引导学生联系生活实际理解“当局者迷，旁观者清”的哲理。

图文结合：鼓励学生根据诗句绘制简单的“诗意画”，如《四时田园杂兴》（其三十一）中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的画面，通过画笔将抽象的文字转化为具象的场景，深化对“童趣”的理解。

对比迁移：将主题相近的诗词进行对比，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，同是送别诗，前者“孤帆远影碧空尽”的开阔与后者“劝君更尽一杯酒”的缠绵，体现不同的情感表达方式。

3.以“悟”为魂，共鸣情感与价值

角色代入：让学生想象自己是诗人，描述“此时此刻的所见、所闻、所感”。例如，学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，提问：“如果你是站在篱门外的陆游，望着‘三万里河东入海，五千仞岳上摩天’的壮丽山河，想到‘遗民泪尽胡尘里’，心中会涌起怎样的情感？”

联系生活：将诗歌情感与学生生活经验结合，如《游子吟》中“慈母手中线”的母爱，可引导学生回忆母亲为自己做过的一件事，体会“谁言寸草心，报得三春晖”的感恩之情。

4.以“拓”为翼，延伸文化视野

诗人故事拓展：简要介绍与诗歌相关的创作背景或诗人轶事，如《凉州词》（王翰）的边塞生活，《夏日绝句》（李清照）的爱国情怀，让学生理解“诗如其人”。

主题拓展阅读：推荐与本课主题相关的其他诗词，如学完“边塞诗”后，补充王昌龄的《出塞》；学完“山水田园诗”后，延伸阅读孟浩然的《过故人庄》，形成“群文阅读”的氛围。

（三）课后巩固：实践运用，内化积累

1.创意作业：设计“诗意改写”（将古诗改写成小故事）、“古诗配画”“制作诗人名片”等实践性作业，让学生在输出中深化理解。

2.生活迁移：鼓励学生在生活中运用诗句，如看到春天的景色时，联想到“草长莺飞二月天”；朋友离别时，引用“海内存知己，天涯若比邻”。

三、教学策略举隅：以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例

（一）教学重点

理解“烟花三月”的意境及“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中蕴含的惜别之情。

（二）环节设计

1.情境入境：播放《阳关三叠》背景音乐，教师简述李白与孟浩然的友情故事，提问：“如果你是李白，在黄鹤楼送别即将远行的好友，会是怎样的心情？”

2.朗读品韵：通过“自由读—指名读—师生接读”，重点指导“烟花三月下扬州”的轻快与“孤帆远影碧空尽”的