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大班儿童活动观察记录范例

一、基本信息

*观察对象：乐乐（化名，大班幼儿，男孩）

*观察时间：某年某月某日上午区域活动时间（约25分钟）

*观察地点：幼儿园大班活动室建构区

*观察记录者：李老师

*活动名称：积木建构“我们的城市”

二、活动目标

1.尝试运用不同形状、大小的积木进行搭建，表现城市中的不同建筑特征。

2.在建构过程中乐于与同伴交流想法，学习合作解决遇到的简单问题。

3.能专注于建构活动，对自己参与搭建的作品有成就感。

三、观察过程与记录

区域活动开始后，乐乐迅速进入建构区，他先是在积木柜前驻足片刻，目光在各种积木间游移，然后伸手取出了几块长方体积木和几个圆柱形积木，将它们搬到了地垫上。

他先将三块长方体积木并排平铺在地上，形成一个长方形的“地基”。接着，他拿起圆柱形积木，尝试将其竖立在“地基”的四个角上，作为“柱子”。当他把第一个圆柱体积木放在积木边缘时，积木有些晃动，他用手扶了扶，使其站稳。随后，他在相对的位置放上了第二个圆柱。放第三个时，他调整了一下“地基”边缘积木的位置，似乎想让间距更均匀一些。

这时，旁边的小雨（化名）也搬着积木过来，想在乐乐旁边搭建。乐乐抬头看了小雨一眼，说：“这是我先开始的地方，我要建一个大大的城堡。”小雨说：“我想建一个医院，可以挨着你的城堡吗？”乐乐想了想，点点头：“好吧，但是不要碰到我的柱子。”

乐乐继续搭建，他试图在“柱子”上面再放置长方体积木作为“横梁”。第一次尝试时，由于“柱子”高度不一，横梁放上去就掉了下来。他“咦”了一声，皱起眉头，把掉下来的积木捡起来。他看了看自己的“柱子”，又看了看小雨正在搭建的整齐的“墙面”，然后他将自己的圆柱“柱子”重新调整了一下，用手比划了一下高度，将其中一个稍微矮一点的圆柱换了一个更高些的。这次，他小心翼翼地将长方体积木放在两个圆柱“柱子”上，积木稳稳地架住了。乐乐脸上露出了一丝微笑，继续用同样的方法架设其他横梁。

在搭建过程中，他偶尔会停下来，歪着头观察自己的作品，并用手轻轻推动积木，检查是否稳固。当他想搭建一个更高的塔楼时，他尝试将一块细长的方积木竖着叠上去，但叠到第三块时，塔楼有些摇晃。他停了下来，没有立刻继续往上叠，而是在旁边又取了两块短一些的方积木，分别放在塔楼的两侧，似乎想用它们来支撑。

期间，老师走近时，乐乐主动说：“老师，你看我建的城堡，有高高的柱子！”老师回应：“你的城堡看起来很稳固呢，这些柱子很有力量。”乐乐听后，更加专注地继续他的搭建，嘴里还小声嘀咕着：“还要建一个尖尖的房顶……”

四、观察分析与评价

1.认知与技能发展：乐乐在建构活动中表现出较好的空间认知能力和动手操作能力。他能有目的地选择积木（长方体做地基、圆柱做柱子），并尝试运用垒高、架空等建构技能。当遇到“柱子”高度不一导致横梁不稳的问题时，他能通过观察和调整（更换圆柱）来解决，体现了解决问题的初步能力和一定的坚持性。在搭建高塔遇到摇晃时，他尝试用辅助积木进行支撑，显示出初步的平衡感和解决复杂问题的思考。

2.社会交往与语言表达：乐乐在活动初期能明确表达自己的意愿（“这是我先开始的地方”），并在小雨提出请求后，能够协商并允许同伴在旁边共同游戏，表现出一定的分享意识和初步的交往策略。他能主动与老师交流自己的作品，语言表达清晰、完整，有较强的表达欲望和自信心。

3.学习品质：乐乐在整个建构过程中表现出较高的专注力和投入度，从选择材料、规划结构到动手搭建，都能按自己的想法逐步推进。面对困难（如积木晃动、倒塌）时，没有轻易放弃，而是积极尝试调整方法，展现了良好的学习坚持性和探究精神。当作品取得进展或得到老师肯定时，表现出明显的愉悦感和成就感，这是内在动机的良好体现。

五、后续支持与建议

1.材料支持：继续提供丰富多样的建构材料，如不同材质（木质、塑料）、不同形状（弧形、三角形、半圆形）的积木，以及一些辅助材料（如小人、小汽车模型、管道积木），鼓励乐乐进行更复杂的建构，进一步发展其空间想象和建构技能。

2.经验拓展：结合“我们的城市”主题，组织参观、图片欣赏等活动，丰富乐乐对城市建筑多样性的认知，引导他在建构中尝试表现更多建筑细节（如窗户、门、不同样式的屋顶），提升建构的目的性和表现力。

3.社会性发展支持：鼓励乐乐在建构活动中与同伴进行更深入的合作，例如共同商议搭建主题、分工合作完成较大型的建构作品，引导他学习在合作中倾听他人意见、共同解决问题，进一步提升其社会交往能力。

4.表达与表征：提供绘画工具，鼓励乐乐在建构前后画出自己的设计图或作品，帮助他梳理建构思路，并促进其表征能力的发展。同时，创造更多让乐乐介绍自己作品的机会，如在集体面前展示，进一步增强其自信心和语言表达能力。

5.问题解决能力