语文多重对话学生教师教科书编者文本.docVIP

多重对话：学生、教师、教科书编者、文本？

──《普通高中语文课程标准（实验）》献疑

江苏南京师范大学附属中学孙富中

【内容提要】《普通高中语文课程标准（实验）》认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”，本文就阅读教学中的一些案例探究表明，“多重对话”还应包括如“译本”、“评注本”、“改编的（电影、戏剧）剧本”、“作品评论”等与文本相关者之间的对话。因而笔者建议新课标重新修订时应将此表述为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本及与文本相关者之间的多重对话”。

【关键词】课程标准?文本?与文本相关者?对话

2003年4月教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在新课程的背景之下，“对话”已成为新课改语文教学的重要理念之一，阅读与鉴赏的有效实施，是以正确认识和理解“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”为前提的。

文本（教科书）是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。在阅读活动中，注意汇聚与文本相关者信息，开拓文本的阅读领域，从文本与文本相关者之间的联系入手去进行比较、分析阅读，是师生深入研读文本，与文本对话，生成和创新意义的一个重要而饶有兴趣的通道。笔者在阅读教学过程中发现，“多重对话”还应包括如译本、评注本、改编的影视剧、作品评论、原作品其他部分等与文本相关者之间的对话。本文结合笔者在阅读教学活动中的一些具体案例来进行探讨。

一、与文本相关的译本对话

对外国文学作品，可以采用同一篇目不同译者的作品，或同一作品的未定稿与定稿进行参照阅读，并与之对话，可以充分挖掘文本深层意义，更深入地解读文本。如笔者在教学选修课“外国小说欣赏”中的泰戈尔小说《素芭》（倪培耕译）时，小说的结尾这样译道：“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。”让学生讨论这样的结尾对刻画素芭形象的作用。

学生对话讨论有两种看法。一种意见认为，“这次”就是指上文的素芭出嫁之事，素芭虽哑，但她有清澈的眼睛、丰富的感情和敏感的心灵，她可以观察世界、倾听世界，用眼神表达世界，能够与无言的大自然亲密接触，和小动物亲密“交谈”。因此，素芭能被她的丈夫理解，素芭从此过上了幸福生活，是一大团圆的结局。另一种意见认为，“这次”是又一次，含蓄地写她的丈夫抛弃了她，另娶新娘，写得轻却沉重无比。前文写素芭虽是个哑女，但她有着比常人更善良更丰富的内心世界，许多人有着健全的器官，却未必愿意好好地利用，来观察、感受这个美好的世界。素芭的眼睛会说话，会表达情感。可是，如此善良美好的女孩，仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运，悲剧色彩更浓重。

以上学生的“多元”解读，第一种暴露的是一种浅尝辄止、未能深入文本的“误读”现象。教者除了引导学生与作者对话，即理解作者意图的对话，理解文本所反映的时代背景的对话，泰戈尔在他的短篇小说中一直关注着女性的悲剧命运外，还要引导学生深入到作品中理解人物形象，认认真真、仔仔细细地抓住字词句篇阅读文本（课文），与文本进行情感的碰撞、交流和沟通。引导学生研读文本，理解前文用大量笔墨细腻描写了素芭极为深刻、极为美好、极为丰富的内心世界，文本清楚告诉我们：“把自己的哑女托付给人之后，父母踏上回村的归途，他们踌躇满志，因为他们终于保住了他们的种姓和美好的来世。”在这里，看不到人性的美好，看不到亲情的可贵，只有欺骗和交易，女儿因为残疾而变成了亲人的负担，而不是得到更多的爱护。“现在，在这位姑娘永恒沉默的心灵里，响起一种无限的无法言说的哭泣声，除了心灵探索者，谁也不会去倾听那种无声的哭泣。”这不仅是素芭无法言说的悲哀，也是泰戈尔对人们这种漠视的态度感到悲哀，使悲剧具有震撼人心的力量。“学生――文本对话”应该是阅读教学的基础和核心。

教者还给学生阅读了冰心翻译的《素芭》（《泰戈尔作品集（三）》，人民文学出版社，1988年版）的结尾：“她的主人耳目并用，又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛，而且用耳朵来仔细地考察，他又娶了一个会说话的妻子。”泰戈尔研究专家董友忱翻译的《泰戈尔短篇小说选》中《素芭》的结尾：“这一次，她丈夫眼耳并用又相了亲，娶来了一个会说话的姑娘。”至此通过不同译作的比较阅读、分析、对话，学生理解更深刻了。

试想，如果教者、学生没有充分阅读文本及与文本相关的译本，就有可能视“误读”为“多元解读”了。

二、与文本相关的评注本对话

“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态