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2025年教育心理学考试题及答案详解

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某学生在解数学题时，能通过画线段图将抽象的数量关系转化为直观的图形表征，这种认知策略属于（）。

A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略

答案：C

解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。画线段图属于将信息可视化组织，帮助理解内在关系，因此选C。复述策略侧重重复记忆，精加工策略侧重深层理解（如类比、记忆术），元认知策略是对认知过程的监控，均不符合。

2.根据维果茨基的社会文化理论，“最近发展区”指的是（）。

A.学生当前独立解决问题的水平

B.学生在成人指导下或同伴合作中能达到的解决问题的水平

C.当前水平与可能达到的发展水平之间的差距

D.学生通过自主探索能达到的最高水平

答案：C

解析：维果茨基提出，最近发展区是个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或更有能力同伴帮助下能达到的水平）之间的差距。选项C准确概括了这一核心定义，其他选项仅描述单一水平，未体现“差距”。

3.某教师通过“课堂积分卡”制度，对按时完成作业、积极参与讨论的学生给予积分奖励，积分可兑换小奖品或免作业机会。这种做法主要依据的学习动机理论是（）。

A.自我决定理论B.成就目标理论C.强化理论D.归因理论

答案：C

解析：强化理论认为，行为结果（如奖励）会增强行为发生的频率。积分奖励作为外部强化物，直接通过操作性条件反射机制增加期望行为，因此选C。自我决定理论强调内在动机与基本心理需要（自主、胜任、归属）；成就目标理论关注个体对能力的认知（掌握目标/表现目标）；归因理论研究个体对成败原因的解释，均不符合题干情境。

4.某初中生因数学考试失利，认为“自己天生不是学数学的料”，这种归因方式属于（）。

A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控

C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控

答案：A

解析：韦纳的归因理论将归因维度分为内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。“天生不是学数学的料”指向能力因素，能力属于内部（个体自身）、稳定（难以改变）、不可控（个体无法左右）的归因，因此选A。

5.研究发现，当学生对学习任务的难度感知与自身能力匹配时，学习动机最强。这一现象最能支持（）。

A.耶克斯多德森定律B.自我效能感理论

C.成就动机理论D.目标设定理论

答案：A

解析：耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务完成，且动机的最佳水平随任务性质（难度）不同而变化：较容易的任务需要较高动机，较困难的任务需要较低动机。题干中“难度与能力匹配时动机最强”符合这一规律，故选A。

6.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物的叶片，记录不同光照条件下叶片颜色的变化，再引导学生提出“光照是否影响光合作用”的问题。这种教学策略体现了（）。

A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.程序教学

答案：C

解析：发现学习强调学生通过自主探究、发现问题并解决问题。教师通过观察活动引导学生主动提出问题，符合发现学习的核心特征（主动探索、建构知识）。接受学习是教师直接传授知识；有意义学习强调新旧知识的联系；程序教学是小步强化的机械学习，均不符合。

7.某学生在考试前出现“手心出汗、心跳加速、注意力无法集中”等症状，这最可能是（）的表现。

A.高原现象B.习得性无助C.考试焦虑D.认知失调

答案：C

解析：考试焦虑是因担心考试失败或渴望获得好成绩而产生的紧张、焦虑情绪，常伴随生理（如心跳加速）和心理（如注意力分散）症状。高原现象指学习进程中暂时的停滞；习得性无助是因长期失败产生的无力感；认知失调是态度与行为不一致引发的心理冲突，均不符合。

8.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）。

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

答案：B

解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括第三阶段（寻求认可取向）和第四阶段（遵守法规取向），“遵守法律以维护社会秩序”属于第四阶段，因此选B。前习俗水平关注惩罚与奖励；后习俗水平强调普遍伦理原则；无“超习俗水平”分类。

9.某教师通过“同伴互评作文”的方式，让学生在评价他人作品时反思自己的写作不足。这种学习策略的理论依据是（）。

A.社会学习理论B.认知负荷理论C.最近发展区理论D.建构主