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高中语文信息技术课堂应用实录与反思

引言：技术赋能，探索语文教学新样态

随着信息技术的飞速发展，其对教育教学的影响日益深远。在高中语文教学领域，如何有效融合信息技术，打破传统课堂的时空限制，激发学生学习兴趣，提升教学效率与深度，已成为当前语文教育工作者面临的重要课题。本文以一次具体的高中语文课堂教学为例，详细记录信息技术在课堂中的应用过程，并结合教学实践进行深入反思，旨在为一线语文教师提供可借鉴的经验与启示。

一、课堂应用实录：以《兰亭集序》为例的沉浸式学习

本次课例选取的是人教版高中语文必修下册中的经典篇目《兰亭集序》。教学目标设定为：理解作者情感变化及其深层原因，品味文章语言特色，感受魏晋文人的生命情怀。

（一）课前预习：数字化资源的精准推送

课前，教师通过学校在线教学平台，向学生推送了以下学习资源：

1.微课视频：由教师录制的关于王羲之生平、时代背景及《兰亭集序》创作缘由的简介视频，帮助学生初步构建知识框架。

2.电子文本与注释：提供带有动态注释功能的《兰亭集序》电子文本，学生可点击疑难字词查阅释义、读音及相关文化常识。

3.拓展阅读材料：精选与“魏晋风度”、“山水情怀”相关的短文及图片资料，引导学生进行拓展阅读。

4.预习任务单：包含若干思考题，如“通读全文，找出体现作者情感变化的关键语句”、“你认为‘死生亦大矣’该如何理解？”等，并设置在线提交功能。

学生通过平板或个人电脑访问平台，自主安排学习时间，完成预习任务。教师则通过平台后台数据，实时查看学生的预习进度、任务完成情况及共性问题，为课堂教学的精准施策提供依据。

（二）课堂探究：互动技术的深度融合

1.情境导入：视听结合，营造氛围

课堂伊始，教师利用多媒体设备播放了精心制作的PPT，配以古朴典雅的背景音乐（如古琴曲），展示兰亭雅集的复原图、王羲之书法作品《兰亭集序》（摹本）的高清图片，并通过简短的动画演示，再现了“曲水流觞”的场景。学生在视听的双重刺激下，迅速被带入魏晋时期文人雅士的生活情境，对课文产生了浓厚的探究兴趣。

2.文本研读：小组协作，动态生成

在文本研读环节，教师将学生分成若干学习小组（每组4-5人）。

*问题探究：各小组根据课前预习中发现的共性问题及教师提出的核心探究问题（如“‘乐’、‘痛’、‘悲’三种情感如何贯穿全文？作者为何会有这样的情感转变？”），利用平板电脑上的思维导图软件，共同梳理文本脉络，分析作者情感。小组内成员可实时共享思路，在电子白板上共同绘制思维导图。

*成果展示与互评：各小组完成探究后，通过教室配备的无线投屏功能，将本组的思维导图投射到大屏幕上进行展示和阐述。其他小组同学可通过课堂互动APP（如“学习通”、“雨课堂”等）进行实时点评、提问或点赞。教师则针对各小组的展示情况进行引导和补充，强调对“死生亦大矣”的哲学思辨。

*语言品味：针对文中的经典语句，如“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”、“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”等，教师利用在线词典、图片库等资源，引导学生通过图文对照、声情并茂的朗读（可使用语音合成软件辅助范读，或学生录制音频上传），品味其音韵美、画面美和意境美。

在理解文本主旨后，教师引导学生进行拓展思考：“王羲之在文中表达了对生命短暂的感慨，这种情怀在不同时代的文学作品中是如何体现的？”

*曹操《短歌行》（对酒当歌，人生几何）的音频朗诵及赏析文字。

*苏轼《赤壁赋》中相关段落的电子文本及名家解读视频片段。

*一些关于生命意义探讨的现代散文节选。

学生可根据兴趣选择点击查看，并在小组内交流心得，将古代文人的生命观与当下青年的人生思考联系起来，深化对文本的理解。

（三）课后拓展：个性化学习的延续

课后，教师利用在线平台布置了分层作业：

1.基础作业：整理课堂笔记，完善个人思维导图，并上传至平台。

2.提升作业：选择一个角度（如情感、语言、文化等），撰写一篇关于《兰亭集序》的短评，字数不限。

3.拓展作业：搜集更多关于魏晋风度的资料，制作一份简单的电子手抄报或PPT，下节课进行分享。

同时，教师在平台上开设了讨论区，围绕“生命的价值与意义”这一主题，鼓励学生进行持续的线上交流与思想碰撞。

二、教学反思：信息技术与语文教学的融合之道

（一）应用成效：信息技术带来的积极改变

1.激发学习兴趣，提升参与热情：多媒体资源的运用、互动式的学习方式，有效吸引了学生的注意力，将传统的“教师讲、学生听”转变为“学生主动探究、积极建构”，课堂气氛更为活跃。

2.拓展学习资源，延伸学习时空：数字化资源的推送打破了教材的局限，学生可以接触到更丰富的信息。课前预习、课后拓展的在线化，使得学习不再局限于课堂45分钟。

3.促进协作学习，培养高阶思维：小组合