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城乡结合部小学“融城润乡·知行共生”学校文化建设方案

一、方案背景与核心定位

（一）背景分析

城乡结合部小学兼具“城”的多元包容与“乡”的自然本真，学生群体涵盖本地农村子女、城市随迁子女，家庭背景、生活习惯、认知视野存在差异，易出现“文化隔阂”“归属感不强”等问题；同时学校坐拥城市文明辐射、农村自然资源两大优势，但也面临优质教育资源不足、文化建设同质化严重等挑战。因此，学校文化建设需跳出“照搬城市”或“固守农村”的单一模式，以“融合”为核心，以“实践”为路径，让两种文化互补共生，成为学生成长的“养分”而非“壁垒”。

（二）核心定位

核心理念：融城润乡·知行共生（“融城”即吸纳城市文明、科技素养、规则意识；“润乡”即传承乡土文化、劳动精神、自然情怀；“知行共生”即让知识与实践结合，城市视野与乡土根基共生）

培养目标：育有“三心”少年——同理心（尊重城乡差异）、实践心（扎根生活实践）、成长心（兼具乡土情怀与城市视野）

文化标识：校徽（以“禾苗+齿轮”为核心元素，禾苗代表乡土生机，齿轮代表城市文明，二者缠绕共生）；校训（耕读立身·笃行致远）

二、创新亮点板块设计（贴近实际+差异化特色）

（一）精神文化：让学生成为“文化共建者”（创新点：双向征集+身份认同）

1.“我的城乡故事”文化溯源：开展“我家的老物件”“我的成长地图”征集活动——农村子女带来祖辈的农具、家乡的土特产，城市随迁子女带来随迁路上的车票、城市生活的照片，通过班级分享会、校园文化墙展示，让学生讲述自己与“城”“乡”的联结，理解“差异即财富”。

2.“双生文化”符号共创：校歌、班级口号、校园吉祥物由师生共同创作——校歌融入“田埂上的脚印”“课堂里的星光”等意象，吉祥物命名为“禾禾”（代表乡土）和“程程”（代表城市），班级口号由学生结合自身特点设计（如“禾苗向阳长，程程逐光行”“耕读传家久，笃行闯四方”），让精神文化真正扎根学生内心。

3.“三心少年”评价体系：摒弃单一成绩评价，设立“同理心之星”（主动帮助不同背景同学）、“实践心之星”（农耕/城市探索表现突出）、“成长心之星”（勇于突破自我），每月评选，获奖学生照片与事迹展示在“共生成长墙”，强化正向引导。

（二）环境文化：打造“可触摸的融合课堂”（创新点：低成本+多功能+沉浸式）

1.“三维融合”景观区（利用校园闲置角落，无需大规模改造）

乡韵农耕园：划分“班级责任田”，种植水稻、蔬菜、瓜果等本地农作物，配备简易农具、灌溉设施，设置“节气科普牌”（标注农作物生长与节气的关联），既是劳动实践基地，也是自然课堂。

城景科普廊：利用教学楼走廊，用废旧纸箱、塑料瓶制作城市地标模型（如地铁、图书馆、科技馆），标注功能介绍；设置“城市文明小贴士”（如垃圾分类、公共礼仪），让学生直观感受城市规则与科技魅力。

共生文化墙：采用“涂鸦+照片+手作”形式，左侧展示农村生活场景（如晒谷、采茶），右侧展示城市生活场景（如逛书店、坐公交），中间用学生绘制的“友谊桥”“共生树”连接，底部预留空白区，学生可随时补充自己的“城乡融合故事”。

2.“一屋一特色”功能空间

班级“融合角”：每个班级设置专属角落，摆放学生结对交换的“城乡礼物”（如农村孩子的秸秆画、城市孩子的科技小制作）、“伙伴手账”，成为班级文化的“微型展示台”。

校园“共享书屋”：募集城市家庭闲置书籍、农村特色读物（如乡土传说、农耕常识），采用“自主借阅、自主管理”模式，设置“读书留言区”，鼓励学生分享阅读感悟。

（三）课程文化：开发“城乡双融”特色课程（创新点：实践导向+资源整合）

1.核心课程：“农耕+城市”双轨实践课（每周1节，纳入校本课程）

农耕实践课：邀请本地农户、退休农技员担任“校外导师”，教授播种、灌溉、施肥、收割等技能，结合语文（写农耕日记）、数学（计算农作物产量）、科学（观察植物生长）开展跨学科教学；收获的农产品用于“校园义卖”“爱心送粥”（送给社区老人），实现“劳动—认知—感恩”的闭环。

城市探索课：对接就近城市社区、科技馆、图书馆、交通枢纽等资源，开展“城市小管家”系列活动——走进社区学习垃圾分类，走进科技馆体验科技发明，走进地铁站学习文明乘车，撰写“城市探索报告”，培养规则意识与科学素养。

2.拓展课程：“融合探究”主题课（每月1个主题）

主题设计：围绕“城乡共生”选题，如“粮食的旅行”（农村种植→城市加工→餐桌消费）、“家乡的交通变迁”（农村石板路→城市立交桥）、“垃圾分类在城乡”（对比城乡垃圾分类现状，提出改进建议）。

实施方式：学生以“城乡混合小组”为单位，通过走访、调查、实验、访谈完成探究，最终以手抄报、情景剧、调研报告等形式展示成果，培养合作能力与思辨精神。

3.特色课程：“家长资源库”课堂（每周1节）

建立“家长特长清单”：邀请有技能的家