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小学数学教学创新案例集锦

引言：点亮思维的火花——小学数学教学的创新之需

小学数学，作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。然而，传统的数学教学模式有时难以摆脱枯燥、抽象的窠臼，导致部分学生对数学学习兴趣不高，甚至产生畏难情绪。因此，在新课改的背景下，小学数学教学的创新显得尤为迫切。创新并非凭空捏造，而是基于对儿童认知规律的深刻理解，对教学内容的灵活驾驭，以及对教学方法的大胆探索。它旨在将抽象的数学知识转化为生动有趣的学习体验，激发学生的内在驱动力，培养其数学核心素养，让学生在探索与发现中感受数学的魅力，真正实现“学数学、用数学、爱数学”。本集锦精选了几个在一线教学中涌现的创新案例，希望能为广大小学数学教育工作者提供一些有益的启示与借鉴。

案例一：“数学探秘者”——情境创设与问题驱动的融合

适用年级：三年级

核心知识点：两位数乘一位数（不进位）

传统教学痛点：

传统教学往往直接从算式入手，讲解算理和算法，学生被动接受，难以理解“为何这样算”，容易出现机械套用竖式的情况，缺乏对乘法意义的深层理解和实际应用能力。

创新教学设计与实施过程：

1.情境引入——“校园图书角建设”：

教师以“学校要为班级图书角增添新书”为背景，展示一批深受学生喜爱的儿童读物图片（如《数学帮帮忙》系列）。提出核心问题：“我们班图书角需要购买《数学帮帮忙》系列图书，每套有12本，王老师想先买3套，一共需要买多少本呢？”引导学生列出算式“12×3”。

2.问题驱动——“如何帮助王老师算一算？”：

*独立思考与尝试：给予学生充足时间，鼓励他们用自己的方法（画图、摆小棒、拆分数字等）尝试计算结果，并在学习单上记录下来。

*小组合作与交流：组织学生小组讨论，分享各自的计算方法，并尝试说服小组成员自己的方法是可行的。教师巡视，关注学生的思维过程，适时引导。

*成果展示与辩论：邀请不同方法的小组代表上台展示。例如，可能会出现：

*画图法：画3组，每组12个圆圈，再数一数。

*拆分法：10×3=30，2×3=6，30+6=36。

*连加法：12+12+12=36。

*算理探究与竖式建构：在学生充分展示和讨论的基础上，教师引导学生比较不同方法的异同，特别是拆分法（10×3+2×3），如何用更简洁的形式表达出来？从而自然过渡到竖式计算的教学。此时，学生对竖式中每一步的含义（个位相乘、十位相乘）已有了直观的理解，而不是死记硬背。

3.拓展应用——“图书管理员的小助手”：

设置不同层次的练习，如“如果买5套，需要多少本？”“如果《数学帮帮忙》每套13元，买3套需要多少钱？”（引入进位），让学生扮演“图书管理员”解决实际问题，巩固所学知识。

创新点与效果：

*情境真实有趣：紧密联系学生校园生活，激发参与热情。

*问题驱动探究：将计算教学融入解决实际问题的过程中，让学生明白“为何算”。

*尊重个体差异：鼓励多样化的算法，培养学生的思维灵活性和创新意识。

*算理自然建构：通过学生自主探究和合作交流，竖式计算不再是孤立的符号操作，而是有意义的建构过程。学生的学习主动性和计算的准确性都得到了显著提升。

案例二：“图形变变变”——动手操作与空间观念的培养

适用年级：四年级

核心知识点：三角形、平行四边形的认识与特性

传统教学痛点：

传统教学多以教师演示、学生观察为主，学生对图形特征的认识停留在表面，难以理解其本质属性和在生活中的应用，空间观念的培养效果不佳。

创新教学设计与实施过程：

1.“神秘的袋子”——初步感知：

教师准备一个不透明袋子，里面装有各种平面图形实物（如三角形小旗、平行四边形框架、长方形卡片、正方形魔方表面等）。让学生伸手摸一摸，根据触感描述特征，并猜测是什么图形，激发好奇心。

2.“小小设计师”——动手制作与探究特性：

*材料准备：给每个小组提供长短不同的小棒、钉子板与橡皮筋、活动角、透明塑料片等。

*任务一：围一围：用小棒围出三角形和平行四边形。提问：“围三角形最少用几根小棒？围平行四边形呢？”“用同样的三根小棒，能围出不同形状的三角形吗？”（引导发现三角形的稳定性）“用四根小棒围平行四边形，拉一拉，它的形状会怎样变化？”（引导发现平行四边形的不稳定性）

*任务二：拼一拼、剪一剪：用两个完全一样的三角形能拼成什么图形？用一张平行四边形纸能剪出两个完全一样的三角形吗？通过操作理解图形间的联系与转化。

*任务三：搭一搭：利用三角形的稳定性和四边形的不稳定性，小组合作搭建一个“坚固的小房子”或“能伸缩的大门”模型，并解释设计原理。

3.“生活中的图形侦探”——联系实际：

引导学生观察教室及校园环境，寻找哪些物体上有三角形和平行四边形，它们分别利用了这