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小学语文经典课文教学集锦

小学语文教材中的经典课文，是历经时间淘洗的文学瑰宝，更是培养学生语文素养、塑造美好心灵的重要载体。如何将这些经典篇目教得生动有趣、扎实有效，让学生在语言文字的浸润中感受魅力、习得方法、提升能力，是每一位语文教师不懈探索的课题。本文将结合多年一线教学经验，选取若干不同体裁、不同年段的经典课文，从教学理念、目标设定、过程设计及重难点突破等方面，分享一些具体的教学思路与实践心得，以期为同仁提供借鉴与启示。

一、低年级识字教学的趣味与实效——以《小蝌蚪找妈妈》为例

低年级语文教学，识字是重点，也是难点。《小蝌蚪找妈妈》作为一篇充满童趣的科学童话，为低年级识字教学提供了绝佳的语境。

1.教学理念：情境识字，寓教于乐。将识字融入故事理解、角色体验和游戏活动中，变枯燥的机械记忆为生动的意义建构。

2.教学策略与过程：

*情境导入，激发兴趣：开课伊始，可利用多媒体展示小蝌蚪的图片或动画片段，提问：“小朋友们，看看这是谁？它们在做什么呢？”自然引入课文题目，初步感知“蝌、蚪、找、妈”等字。

*随文识字，字不离词，词不离句：在朗读课文、理解故事的过程中，相机出示生字。例如，读到“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿”时，重点学习“腿”字，可结合图片或让学生指指自己的腿，理解字义，再分析字形（月字旁与身体部位有关）。

*多种形式，强化记忆：运用指名读、开火车读、齐读、组词读、编儿歌、猜字谜等多种形式巩固生字。如“蝌”和“蚪”，可编成“左边虫，右边科，蝌蚪的蝌；左边虫，右边斗，蝌蚪的蚪”。

*角色朗读，深化理解与记忆：让学生扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈等角色进行朗读对话。在角色体验中，不仅加深了对故事内容的理解，也在语境中再次巩固了生字词的读音和含义。

*拓展延伸，学以致用：课后可布置观察日记，让学生观察身边的小动物，尝试用学过的字写一两句话，将识字与生活联系起来。

3.教学反思：低年级识字教学，关键在于“趣”和“用”。教师要善于创设贴近儿童生活的情境，将抽象的汉字与具体的形象、意义联系起来，鼓励学生在主动参与中体验识字的乐趣，逐步培养识字能力。

二、古诗教学的意境与语感——以《春晓》为例

古诗是中华优秀传统文化的精华，其精炼的语言、优美的意境、和谐的韵律，对培养学生的语感和审美能力具有不可替代的作用。《春晓》是一首家喻户晓的咏春名篇，语言浅显易懂，意境清新自然。

1.教学理念：以读为本，读中感悟，情境再现，品味意境。引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美，在联想和想象中感受诗歌的意境美。

2.教学策略与过程：

*营造氛围，初步感知：可播放描绘春天的轻音乐，或展示春天美景的图片，引导学生说说春天的特征，自然导入课题《春晓》，简介诗人孟浩然。

*反复诵读，读出韵味：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，注意停顿、重音和语气，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

*自由读、指名读、齐读：让学生借助拼音自由朗读，纠正字音；通过指名读检查朗读情况，强调“晓”、“鸟”、“少”等字的读音；全班齐读，感受诗歌的整体节奏。

*品读节奏：引导学生划分朗读节奏，如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”并通过拍手、打节奏等方式朗读，体会古诗的韵律美。

*情境创设，理解诗意：

*解词析句：对“晓”、“眠”、“闻”、“啼鸟”等关键字词进行解释，但避免逐字逐句翻译，鼓励学生结合生活经验理解。例如，“春眠不觉晓”可引导学生想想自己春天早晨睡懒觉的情景。

*想象画面：引导学生根据诗句内容展开想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”“春风春雨过后，花儿会怎么样呢？”鼓励学生用自己的话描述诗中的画面。

*配乐吟诵：在理解诗意的基础上，配上轻柔的音乐，让学生再次吟诵，尝试读出诗人对春天的喜爱和对落花的淡淡惋惜之情。

*拓展积累，迁移运用：鼓励学生背诵古诗，并搜集其他描写春天的古诗进行交流，如《咏柳》、《春日》等，丰富积累。

3.教学反思：古诗教学切忌过度解读和理性分析，应重在引导学生“涵咏品味”。通过多种形式的“读”，让学生在潜移默化中感受诗歌的语言魅力和情感内涵，培养初步的文学鉴赏能力。

三、写景状物散文的品读与感悟——以《富饶的西沙群岛》为例

写景状物类散文语言生动形象，富有画面感，是培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质素材。《富饶的西沙群岛》以其瑰丽的景色和丰富的物产，展现了祖国南海的美丽与富饶。

1.教学理念：抓住文眼，以读促悟，图文结合，读写迁移。引导学生感受语言文字的美，学习作者观察事物和描写景物的方法。

2.教学策略与过程：

*激情导入，揭示“富饶”：播放