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小学语文校本课程开发案例分析

引言

校本课程开发作为国家课程、地方课程的重要补充，在丰富学校课程体系、满足学生个性化发展需求、彰显学校办学特色方面发挥着不可替代的作用。在小学语文教学领域，校本课程的开发与实施，更是对国家课程标准的细化与拓展，有助于提升学生的语文核心素养，培养其家国情怀与文化自信。本文以一所城乡结合部小学（化名“阳光小学”）开发的“童语乡风”小学语文校本课程为例，从课程开发的背景、目标、内容、实施、评价及反思等方面进行深入剖析，旨在为小学语文校本课程开发提供可借鉴的实践经验与理性思考。

一、案例背景：阳光小学的“童语乡风”课程缘起

阳光小学地处城乡结合部，学生来源多元，既有本地土著居民子女，也有外来务工人员子女。学校在落实国家语文课程标准的过程中，发现统编教材虽体系完备，但在结合地方特色、激发学生本土文化认同方面尚有拓展空间。许多学生对自己生活的这片土地的历史沿革、风土人情、民间故事知之甚少，语文学习与生活实际存在一定脱节。

基于此，阳光小学语文教研组在学校领导的支持下，决定开发一门旨在挖掘、传承与弘扬地方文化，同时提升学生语文综合素养的校本课程。经过多次研讨，课程定名为“童语乡风”，寓意通过儿童的视角、儿童的语言，去探寻和表达家乡的“乡风乡韵”。

二、课程开发的具体过程与策略

（一）需求调研与目标定位：立足本土，聚焦素养

课程开发之初，阳光小学语文团队首先进行了深入的需求调研。通过对学生、家长、教师以及社区长者的访谈与问卷，他们发现：学生对家乡的历史传说、民俗习惯抱有浓厚兴趣，但缺乏系统了解的途径；家长希望学校能加强传统文化教育，增强孩子的乡土情怀；教师则期待有一套能够有效融合地方资源、提升学生语文实践能力的课程素材。

基于调研结果，课程团队确立了“童语乡风”课程的总体目标：以地方文化为载体，通过听、说、读、写、做等多元实践活动，引导学生认识家乡、热爱家乡，同时提升其语言文字运用能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。具体目标细化为：

1.知识与技能：了解家乡的基本概况（如地名由来、历史人物、名胜古迹）、民俗风情（如传统节日、民间艺术、特色美食）；学习搜集、整理、分析地方文化资料；能用口头或书面形式生动表达对家乡文化的理解与感悟。

2.过程与方法：通过实地考察、访谈、小组合作、项目探究等方式，体验语文学习的实践性和综合性；掌握基本的调查研究方法和信息处理能力。

3.情感态度与价值观：激发对家乡文化的好奇心和探究欲，培养热爱家乡、热爱生活的情感；树立保护和传承地方文化的责任感。

（二）课程内容的筛选与组织：主题引领，螺旋上升

“童语乡风”课程内容的选择秉持“真实性、趣味性、教育性、语文性”原则，紧密围绕“家乡”这一核心，从学生身边的事物入手，逐步拓展深化。课程按年级分段，采用主题单元式组织，各年级主题既相对独立又相互关联，形成螺旋上升的内容结构。

*低年级：以“我的家乡真美丽”为主题，侧重于感官体验和形象认知。内容包括认识家乡的标志性景物、了解家乡的四季特征、学唱家乡童谣、绘制家乡图画等。例如，一年级开展“我家门口那条路”绘画与描述活动，二年级学唱本地童谣并尝试创编简单的童谣。

*中年级：以“家乡故事我来讲”为主题，侧重于信息搜集和口头表达。内容包括寻访家乡的历史故事、传说轶闻，采访社区里的“手艺人”或“老物件”的主人，了解家乡的特色物产与美食文化，并以故事会、小小解说员等形式进行展示。例如，三年级开展“家乡美食探秘”活动，学生分组调查一种本地特色小吃的制作工艺和文化内涵，并进行班级分享。

*高年级：以“乡风文化我传承”为主题，侧重于深度探究和书面创作。内容包括研究家乡某一民俗活动的起源与演变、分析地方方言的特点与保护、为家乡的非物质文化遗产设计宣传方案，撰写家乡文化研究报告、散文、诗歌等。例如，四年级开展“家乡古桥文化研究”，五年级则尝试创编“家乡文化手抄报”或“微纪录片”脚本。

（三）课程实施策略与路径：多维互动，实践育人

“童语乡风”课程的实施突破了传统课堂的局限，构建了“课堂导学—实地探访—合作探究—展示交流”的四步实施路径，并辅以多样化的教学方法。

1.课堂导学，激发兴趣：教师利用图片、音频、视频等素材，创设情境，引出主题，指导学生学习相关的语文知识和探究方法，如如何设计访谈提纲、如何整理观察笔记等。

2.实地探访，获取体验：这是课程实施的关键环节。学校组织学生走进社区、博物馆、老街巷、田间地头，进行观察、走访、记录。例如，带领学生参观本地的民俗博物馆，与民间艺人面对面交流，体验传统手工艺制作过程。

3.合作探究，深化理解：学生以小组为单位，围绕感兴趣的子课题进行资料整理、讨论分析、共同创作。教师在此过程中进行针对性指导，培养学生的合作精神和探究能力。

4.展示