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教育心理学重点笔记备考用

一、学习理论

学习理论是教育心理学的核心组成部分，理解不同流派的观点有助于我们把握学习的本质和规律。

（一）行为主义学习理论

行为主义强调环境刺激对个体行为的塑造作用，关注可观察的行为变化。

*经典条件作用：以巴甫洛夫的狗实验为代表。核心在于中性刺激与无条件刺激的反复结合，使中性刺激逐渐获得能引发类似无条件反应的条件反应。例如，学生听到上课铃声（中性刺激）原本无特定反应，但铃声总是伴随教师进入教室开始授课（无条件刺激，引发学生安静准备的无条件反应），久而久之，铃声单独出现即可引发学生安静准备的条件反应。

*操作性条件作用：斯金纳提出，认为行为的结果（强化或惩罚）决定了该行为在未来发生的频率。

*强化：增加行为发生概率的过程。正强化是给予愉快刺激（如表扬），负强化是撤销厌恶刺激（如免做惩罚性作业）。

*惩罚：减少行为发生概率的过程。正惩罚是给予厌恶刺激（如批评），负惩罚是撤销愉快刺激（如禁足）。

*消退：当行为不再得到强化时，其发生率会逐渐降低直至消失。

*社会学习理论：班杜拉认为个体可以通过观察他人（榜样）的行为及其结果而间接地学习，即观察学习。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。榜样的力量、替代强化（看到榜样受奖或受罚）对学习者的行为影响显著。

（二）认知主义学习理论

认知主义关注学习者内部的认知过程，如注意、知觉、记忆、思维等。

*格式塔学派的顿悟说：苛勒通过黑猩猩取香蕉实验提出，学习不是盲目尝试错误，而是对情境的突然理解和顿悟，即形成新的完形。

*托尔曼的符号学习理论：强调学习是形成认知地图（对环境的内部表征）的过程，而非简单的刺激-反应联结。潜伏学习的概念表明，学习有时在缺乏外在强化的情况下也能发生，只是未表现出来。

*奥苏贝尔的有意义接受学习：

*区分了机械学习与有意义学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

*提出了先行组织者策略，即在学习新材料之前，呈现一个概括和包容水平高于新材料的引导性材料，帮助学习者构建新旧知识之间的桥梁。

*布鲁纳的发现学习：主张让学生通过主动探索、发现来学习，强调掌握学科的基本结构（基本概念、原理、方法），认为这有助于知识的理解和迁移。学生在发现过程中，不仅获得知识，还能培养探究精神和解决问题的能力。

（三）建构主义学习理论

建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。

*知识观：知识不是对客观世界的绝对正确的表征，而是人们对客观世界的一种解释或假设，会随着人类认识的深入而不断发展。

*学习观：学习是学习者基于已有的知识经验，主动地对新信息进行加工处理，建构其意义的过程。这是一个“同化”与“顺应”的动态平衡过程。

*学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往学习中已形成了丰富的经验。教师应重视学生的原有经验，将其作为新知识的生长点。

*教学观：提倡情境式教学、合作学习，鼓励学生主动探究、交流互动，教师更多扮演引导者、促进者的角色。

（四）人本主义学习理论

人本主义关注学习者的情感、需要和自我实现，强调学习过程中的个人意义。

*罗杰斯的有意义自由学习观：认为学习应是学习者发自内心的、主动的、有意义的过程，其核心是“全人”的发展。教师要营造真诚、尊重、理解的学习氛围（促进性氛围），使学生能够自由地探索和表达。

*马斯洛的需要层次理论：虽然并非直接的学习理论，但对理解学习动机至关重要。他认为人的需要由低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现等层次，低层次需要得到基本满足后，高层次需要才会成为主导动机。

二、学习动机

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定目标的内部心理过程或内部动力。

（一）动机的类型

*内部动机与外部动机：内部动机由学习本身的兴趣和满足感引发；外部动机则由学习结果（如奖励、避免惩罚）引发。教育应注重培养学生的内部动机。

*认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力：奥苏贝尔提出。认知内驱力是对知识本身的好奇和追求；自我提高内驱力是通过学习获得地位和威望的愿望；附属内驱力是为了获得长者（教师、家长）的赞许或认可。

（二）主要动机理论

*强化理论：源于行为主义，认为动机是外部强化的结果。通过给予奖励或惩罚，可以增强或减弱某种学习行为。

*需要层次理论：马斯洛提出，强调满足学生的基本需要是激发其高层次学习动机的前提。

*成就动机理论：麦克利兰和阿特金森认为，成就动机是个体追求成功的倾向，它受到对成功的期望和成功价值的影响。个体可分为追求成功者（倾向选择中等难度任务）和避免失败者