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立足乡土，链接生活

城乡结合部农村初中生群体具有独特的生活背景与认知特征，其语文学习兴趣的激发需突破传统教学模式的桎梏。本文结合该群体“乡土经验丰富但视野受限”“实践认知突出但理论基础薄弱”“情感质朴但表达拘谨”的特点，从教学内容本土化、教学方法情境化、评价体系个性化三个维度，探索贴合其成长轨迹的兴趣培养路径，为城乡结合部初中语文教学提供实践参考。?

一、城乡结合部农村初中生的群体特征与语文学习现状?

城乡结合部作为乡村与城市的过渡地带，其教育场域呈现出独特的复杂性。农村初中生既保留着对土地、农事、民俗的亲近感，又通过集市、打工家庭、短视频等渠道接触着城市文明的碎片，这种“半乡土半都市”的生活经历，塑造了他们特殊的认知结构与学习需求。?

在生活经历层面，学生们熟悉春耕秋收的时令规律，能清晰描述集市商贩的吆喝声、拆迁工地的机械轰鸣，却对课本中“江南水乡的乌篷船”“都市地铁的早高峰”缺乏直观体验。这种经验断层导致他们在理解文学作品时，常因“隔着一层”而产生疏离感。某城乡结合部中学的问卷调查显示，83%的学生表示“对课文里描写的城市生活感到陌生”，67%的学生承认“更愿意读讲农村故事的文章”。?

知识面方面，该群体呈现出“实践有余，系统不足”的特点。他们能熟练使用方言谚语，知晓农作物生长的俗语禁忌，却对语法规则、文学流派等理论知识掌握零散。这种“生活化知识”与“学科化知识”的割裂，使得他们在语文学习中难以建立知识网络，常陷入“能说不能写”“会用不会考”的困境。?

性格特征上，城乡结合部农村初中生多兼具乡村少年的质朴与转型期的敏感。部分学生因家庭经济条件、父母文化水平等因素产生自卑心理，课堂上往往沉默寡言；另一些学生则因受城市亚文化影响，表现出对传统教学的叛逆与抵触。这种复杂的性格特质，要求语文教学必须打破“教师讲、学生听”的单向模式，构建更具包容性的互动空间。?

二、教学内容本土化：让语文从课本走进生活?

城乡结合部农村初中生对熟悉的生活场景具有天然的亲近感，将教学内容与他们的乡土经验相链接，能有效消除语文学习的“陌生化”障碍，唤醒内在的学习动力。?

（1）教材内容的乡土化重构?。教师可对教材进行创造性处理，在保持文本核心价值的前提下，植入本土化元素。例如教学朱自清《春》时，可引导学生对比文中“城里的春天”与当地“麦田返青、油菜花开”的春景差异，用方言描述春风掠过麦浪的声音、春雨打在菜棚塑料布上的质感；学习《陈太丘与友期》时，结合当地“赶集市守时”“红白事赴约”的民间习俗，讨论乡土社会中的诚信准则。这种“文本对照生活”的方式，能让学生发现：语文不是遥不可及的文字游戏，而是对生活经验的提炼与表达。?

（2）写作素材的生活化挖掘?。针对学生“下笔无神”的困境，可引导他们从日常生活中汲取灵感。设置“我的城乡观察日记”写作任务，鼓励学生记录拆迁村的老槐树、集市里的新商铺、打工父母的行李箱等具有地域标识的事物；开展“方言里的修辞”探究活动，让学生发现家乡话中“月亮瘦成镰刀”（比喻）、“谷子笑弯了腰”（拟人）等生动表达，理解“生活即语文”的深刻内涵。?

某教师在教学说明文写作时，组织学生撰写《家乡野菜图鉴》，从采集、辨认到介绍食用方法，学生们在实践中自然掌握了列数字、作比较等说明方法。这种将写作与生活实践相结合的方式，既降低了写作难度，又让学生体会到语文的实用价值。?

三、教学方法情境化：让课堂成为经验的延伸场?

城乡结合部农村初中生偏好直观、互动的学习方式，情境化教学能将抽象的语文知识转化为可感知的生活场景，契合其认知特点。?

（1）基于生活场景的情境创设?。利用学生熟悉的生活场景搭建教学情境，能有效激活学习兴趣。在戏剧单元教学中，以当地庙会的“搭台唱戏”为原型，组织学生改编课本剧。学习《社戏》时，学生们用田间的稻草搭建“戏台”，用手电筒模拟“月夜航船”，在角色扮演中深刻体会文中的乡土情怀。这种“从生活中来，到语文中去”的情境设计，让学生在熟悉的氛围中理解文本内涵。?

针对口语交际教学，可模拟城乡结合部的典型生活场景：设置“集市讨价还价”的对话练习，训练清晰表达与倾听能力；开展“拆迁政策宣讲会”角色扮演，让学生尝试用通俗语言解释复杂条文。这些贴近生活的情境任务，不仅提升了学生的语言运用能力，更增强了他们对社会生活的参与感。?

（2）户外课堂的体验式学习?。将课堂延伸到校园之外的乡土空间，能为学生提供鲜活的语文学习场域。组织“家乡老街探访”活动，让学生在观察青砖黛瓦的建筑细节中学习描写方法，在与老店主的交谈中积累口语素材；开展“田野观察课”，引导学生用比喻、排比等修辞描述农作物生长状态，将生物知识与语文表达相结合。?

某学校利用周边的河流资源，开展“水与文学”主题学习：学生们测量河水流量练习说明文写作，收集河畔的民间传说探究叙事结构，观察河水倒