基于新课标下的小学英语词汇教学的创新策略.docVIP

基于新课标下的小学英语词汇教学的创新策略

摘要：词汇教学在小学英语课程中占据重要地位。然而，在当前的英语课堂教学中，有些学生仍然停留在死记硬背的阶段，使词汇成为英语教学中的一大难题。对此，教师可以利用多媒体技术和游戏活动等，创新词汇教学方式，以便在寓教于乐中提高词汇教学的品质。

关键词：小学英语；词汇教学；效果提升

如果把英语比作一座“高楼”，那么词汇就是铸成高楼的“地基”，只有“地基”打得好，“高楼”才能建得稳。由此可见，词汇是英语课程教学的基础。然而，词汇的数量众多，每个词汇之间的联系也不密切，使词汇教学的质量低下。在小学阶段，教师应当谨慎对待词汇教学的问题，主动利用现代化的教育资源，优化词汇的释义方式，从学生的兴趣爱好出发，为学生设定趣味性的识记活动，并引导学生以创建思维导图的方式，认识词汇之间的联系，以便学生可以系统地学习词汇，提升词汇的学习效果。

一、借助实物，强化词汇记忆

对于小学生来说，形象思维始终在头脑中占据主体地位，相对于抽象的文字来说，直观、形象的图片更能强化学生的记忆。因此，讲解英语单词时，教师可以借助实物开展教学活动，使学生将单词和实物进行整合，加深对单词的印象。但是，课堂上的教学资源有限，教师无法将所有的实物都呈现在课堂上，此时教师可以利用多媒体技术，为学生展示单词对应的实物图片，以便在直观的情境中带给学生强烈的视听体验，引导学生以形象的方式完成对单词的识记。

例如，在教学科普版五年级下册Lesson2“Myfavouriteseason”时，教师可以借助实物强化学生的记忆。透过对教材的深入分析，明确本节课的重点单词是season，spring，summer，autumn，winter等。在为学生讲解单词时，教师可以运用多媒体技术展示相应的场景，以便让学生在视觉体验中加深印象。以“spring”这一单词的讲解为例，教师可以为学生展示春暖花开的场景，让学生在万象更新的图片和视频中增强对“spring”这一单词含义的理解。

显而易见，多媒体技术具有对抽象词汇进行直观化、可视化处理的功效，教师利用多媒体技术呈现相应的场景和实物，能够带给学生强烈的视听感受，进而提升词汇教学的效果。

二、展开游戏，激发学习乐趣

兴趣是学生主动参与学习活动的动力，而游戏能够有效激活学生对知识的学习欲望，使学生产生学习的兴趣。因此，在词汇教学中，教师可以利用游戏活动引导学生识记单词，促使学生在轻松、愉悦的氛围中，将注意力集中在课堂上，从而在玩乐之余加深对单词的印象。但是，在开展游戏活动时，教师要注重优化游戏的形式，做好英语词汇与游戏活动之间的搭接，使游戏活动兼具教育价值和娱乐价值，避免学生过度沉溺在游戏中，导致游戏的设计无效，无法帮助学生记忆词汇。

例如，在教学教材四年级上册Unit1“Myclassroom”时，为了提升classroom，blackboard，light等单词的教学效果，教师开展了“Whatisit？”游戏活动。教师先为学生讲述这些单词的发音和含义，为学生参与游戏奠定基础。随后，教师向学生介绍游戏规则：一名学生作为提问者，指着教室里的物体，提出“Whatisit？”的问题，另一名学生要在3秒内说出这一物体的英文名称。一名学生指着窗户提问：Whatisit？另一名学生则要快速回答出：Thisisthewindow.然后，两名学生互换角色。紧接着，学生按照上述规则展开游戏活动，加深对classroom，blackboard，light等单词含义和发音的认识。

游戏活动对学生具有极大的吸引力。教师利用游戏活动引导学生学习单词，能够让学习的过程变得更加轻松、愉悦，进而让学生喜欢上学习单词的活动，逐步激发学生学习单词的兴趣。

三、思维导图，建立词汇联系

在小学英语课堂上，词汇教学的问题之一便是单词与单词之间的联系不密切，导致学生只能对单个单词逐一进行记忆，无法将不同的单词串联起来，形成整体记忆。而思维导图可以帮助学生探索不同知识点之间的联系，促使学生从一个要素出发，将原本不相关的知识串联起来。因此，在学生学习单词时，教师可以引导学生利用思维导图，建立不同词汇之间的关系，促使学生在一个完整的知识网中强化对词汇的学习。另外，运用思维导图识记单词的方式，也可以为学生提供自主学习英语单词的机会，强化学生的自学能力。

思维导图能够为学生提供整理词汇的工具，让学生找到词汇之间的联系，搭建完整的词汇体系，从而在回忆某一个元素时，可以记起相关联的单词，提高学习质量。

总而言之，科学的教学方法能够为学生识记词汇助力。在未来为学生讲解词汇时，教师应当继续结合学生的需求，优化词汇讲解的方式，以便在创新词汇教学手段的过程中，不断提升学生对词汇的记忆效果。