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小学语文写作特征提炼教案

一、教学对象

小学中年级（三、四年级）学生

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生初步理解并掌握小学语文常见的基本写作特征，如观察细致、表达具体、情感真实、想象合理等。能够通过阅读例文，尝试辨别和提炼出这些特征。

2.过程与方法：通过品读范文、小组讨论、师生互动、对比分析等方式，引导学生主动探究，发现文章的写作妙处，总结写作方法。培养学生初步的文本分析能力和概括能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对习作的兴趣，乐于观察生活、体验生活，并尝试运用所学的写作特征来表达自己的所见所闻所感，培养良好的写作习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：理解并初步掌握观察细致、表达具体、情感真实、想象合理等基本写作特征的内涵。

2.教学难点：如何引导学生将学到的写作特征迁移运用到对具体文本的分析中，并尝试运用到自己的初步习作实践中。引导学生从“读”中“悟”法，并将“悟”到的方法转化为“写”的能力。

四、教学准备

1.教师准备：精选若干段（篇）符合本年级段水平、能鲜明体现不同写作特征的课文片段或优秀学生习作（正面例子为主，可适当准备1-2个反面或不够理想的例子用于对比）。制作简单的PPT课件，包含例文、问题、关键词等。

2.学生准备：预习相关课文片段，带好习作本和笔。

五、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

1.教师提问：同学们，我们平时读课文或者看课外书的时候，是不是常常会觉得有些文章特别吸引人，让你读了还想读？而有些文章可能就没那么有意思？你们有没有想过，这是为什么呢？（引导学生自由发言，初步感知文章的“好”与“不好”可能与写作有关。）

2.教师小结：是的，一篇好的文章，就像一道美味的菜肴，有它独特的“味道”和“做法”。这些让文章生动、感人、有趣的“做法”，就是我们今天要一起来探索的“写作特征”。学会了提炼和运用这些特征，我们自己写的文章也会变得更精彩。

（二）范例引路，感知特征——“细致观察，具体表达”（约15分钟）

1.出示例文1（侧重观察细致、表达具体）：

*（选择一段描写景物或事物的课文，如三年级上册《秋天的雨》中描写颜色的段落，或四年级下册《乡下人家》中描写院落的段落。）

*教师范读，学生齐读。

2.引导品读与讨论：

*提问：同学们，读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（或闻到了什么？摸到了什么？）作者是怎么把这些写出来的？

*引导学生找出文中具体的词语、句子。例如：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，作者用了什么方法让我们觉得叶子很形象？（比喻）；“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”，这里除了比喻，还写出了枫叶的什么？（颜色、形状）。

3.提炼特征：

*师生共同总结：这段文字之所以写得好，是因为作者观察得非常细致，用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音（如果有），然后用具体的词语、恰当的比喻把看到的、听到的写了出来，而不是简单地说“叶子很漂亮”“枫叶很红”。这就是我们今天要学的第一个写作特征：观察细致，表达具体。（板书：观察细致，表达具体——看、听、闻、尝、触；用准词语、打比方）

（三）对比辨析，深化理解——“情感真实，想象合理”（约15分钟）

1.出示例文2（侧重情感真实）：

*（选择一段表达真情实感的课文，如描写亲情、友情或对小动物喜爱的片段，可结合学生习作中优秀的情感表达范例。）

*学生自由朗读，体会情感。

*提问：读了这段文字，你有什么感受？作者是怎样让你感受到他/她的这种情感的？（引导学生关注文中直接或间接表达情感的词句，以及通过具体事例来表达情感。）

*提炼特征：情感真实——写出自己的真情实感，不说假话、空话。（板书：情感真实——说真话、诉真情）

2.出示例文3（侧重想象合理）：

*（选择一段富有想象力的课文，如童话、寓言或写景状物中运用想象的段落，如《盘古开天地》的片段。）

*教师引导：这段文字中，哪些地方让你觉得很神奇？作者是怎么想到的？

*讨论：这些想象有没有道理？（比如盘古的身体变成了世间万物，虽然是想象，但符合人们对英雄的赞美和对世界形成的美好猜想，这就是“合理”。）

*提炼特征：想象合理——展开想象的翅膀，但想象要符合事物的特点或生活逻辑，不能胡思乱想。（板书：想象合理——敢想、会想、想得妙）

（四）讨论交流，归纳梳理（约5分钟）

1.教师引导：通过刚才的学习，我们认识了写作中的几个好朋友，它们是谁呀？（学生回答：观察细致、表达具体、情感真实、想象合理）

2.小组讨论：这些写作特征对我们写作文有什么帮助呢？如果我们在写作文时做到了这些，文章会怎么样？

3.师生共同梳理，强调这些特征是让文章生动、感