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《峨日朵雪峰之侧》语文教案

一、课题名称

《峨日朵雪峰之侧》诗歌鉴赏

二、授课年级

高中

三、课时安排

一课时

四、教材分析

《峨日朵雪峰之侧》是昌耀先生的代表作之一，也是中国当代诗歌史上的经典篇目。本诗以其雄奇的意象、深邃的哲思和沉郁顿挫的语言，展现了诗人在特定时代背景下对生命、存在以及超越性价值的深刻体悟。诗歌通过对“峨日朵雪峰”这一核心意象的描绘，以及“我”在雪峰之侧的所见所感，构建了一个充满张力的审美空间，既有对自然伟力的敬畏，也有对个体生命在极限情境下坚韧与卑微的双重审视。本诗意境高远，内涵丰富，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升审美素养、引导学生思考生命意义的优质文本。

五、学情分析

授课对象为高中生，他们已经具备一定的现代诗阅读基础，对诗歌的意象、情感等要素有初步的感知能力。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但对于诗歌深层意蕴的把握，尤其是抽象哲理的理解和复杂情感的体会，仍需要教师的有效引导。部分学生可能对昌耀及其所处的时代背景较为陌生，这可能会影响他们对诗歌情感基调的准确把握。因此，教学中需要适当补充背景知识，并通过情境创设和问题驱动，引导学生深入文本。

六、教学目标

1.认知与理解：学生能够准确、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律；了解诗人昌耀及其创作背景；理解诗歌中关键意象（如“峨日朵雪峰”、“石砾”、“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”等）的象征意义。

2.鉴赏与探究：学生能够分析诗歌的结构层次，品味诗歌凝练、富有张力的语言特色；探究诗人在诗中寄寓的复杂情感，理解诗歌所展现的生命意识和超越精神。

3.体验与感悟：引导学生感受诗歌雄浑悲壮的意境之美，体会诗人面对困境时的生命态度，引发学生对自身生命价值和精神追求的思考。

七、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中核心意象的内涵及其象征意义；品味诗歌独特的语言风格；把握诗人在诗中流露的情感变化和生命感悟。

2.教学难点：如何引导学生深入理解诗歌中“我”与“雪峰”、“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”等意象之间的关系，以及这种关系所体现的生命哲学；如何体会诗人在宏大与渺小、崇高与卑微、坚韧与脆弱之间的复杂情感。

八、教学方法与手段

1.教学方法：朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频等素材）、板书。

九、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：（展示峨日朵雪峰或类似雪山的高清图片，配以低沉、悠远的背景音乐）同学们，当我们面对如此巍峨、圣洁、壮丽的雪山时，内心会涌起怎样的情感？（引导学生自由发言，如敬畏、震撼、渺小感等）

2.引入诗人与作品：在当代诗坛，有一位诗人，他曾长期生活在雪域高原，他的生命与那片土地紧密相连，他就是昌耀。今天，我们就一同走进他的诗歌《峨日朵雪峰之侧》，去感受他站在雪峰之侧时，内心深处激荡的生命回响。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.作者简介：简要介绍昌耀的生平、创作风格及其与西部高原的深厚渊源，帮助学生理解诗歌的情感基调。（强调其经历的坎坷与对生命的独特体验）

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，初步把握诗歌的节奏和情感。

3.指名朗读与点评：请1-2名学生朗读，教师点评，引导学生注意朗读的停顿、重音和语气，初步感受诗歌的沉郁顿挫。

4.整体把握：提问：这首诗给你留下了怎样的初步印象？诗中主要描绘了哪些景物？（引导学生找出诗中的核心意象：峨日朵雪峰、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛等）

（三）再读涵咏，解读意象（约15分钟）

1.聚焦核心意象——“峨日朵雪峰”：

*提问：诗人是如何描绘峨日朵雪峰的？用了哪些词语？这些词语赋予了雪峰怎样的特点？（“巍峨”、“磅礴”、“锈蚀的岩壁”、“默享着这大自然的宁静”等，引导学生体会雪峰的雄伟、古老、威严与宁静）

*“雪峰”在诗中仅仅是一个自然景观吗？它可能象征着什么？（引导学生思考其象征意义，如永恒、崇高、终极、生命的极限等）

2.探究“我”的形象与处境：

*提问：诗中的“我”处于怎样的位置？（“我小心地探出前额”、“手指插入岩缝”、“像一方风化的弹片”）这表现了“我”怎样的状态？（艰难、渺小、警惕、顽强）

*“我”在雪峰之侧看到了什么？听到了什么？（雄鹰、雪豹的“石砾滑坡”声、蜘蛛）

3.小组讨论：分小组讨论诗中“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”这几个意象的特点及其可能的象征意义。

*雄鹰：“蓦然一惊，从高空俯冲而下”——迅猛、高傲、强大，但“把我撞成了弥留之际的婴儿”——带来冲击，也可能象征一种超越性的力量或理想的幻灭？

*雪豹：“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一