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公开课教案教学设计语文版初中语文九下诗词六首江城子密州出猎（2025—2026学年）
一、教学分析
1.教材分析：
本课内容选自初中语文九年级下册，属于诗词单元，旨在培养学生的文学素养和审美情趣。教学大纲要求学生通过学习，理解诗词的基本特征和表达技巧，提高阅读理解和鉴赏能力。课程标准强调对古诗词的积累和运用，本课的江城子·密州出猎作为经典宋词，展现了豪放派词风，富含历史背景和文化内涵。在单元乃至整个课程体系中，本课作为诗词鉴赏的重要组成部分，有助于提升学生的文学鉴赏力和文化素养，为后续的文学学习和文化传承打下基础。
2.学情分析：
初中九年级学生对古诗词有一定的基础，对历史背景和文化内涵有一定了解，但鉴赏能力和审美水平尚待提高。学生在学习过程中，可能对词中的一些典故和意象理解困难，对词人情感把握不够准确。此外，学生的兴趣倾向各异，部分学生可能对诗词学习缺乏热情。因此，教学设计需关注学生的已有知识，激发学习兴趣，引导学生深入理解诗词内涵。
3.教学目标与策略：
教学目标设定为：通过本课学习，学生能够理解江城子·密州出猎的意境和情感，掌握豪放派词风的特点，提高古诗词鉴赏能力。教学策略包括：创设情境，引导学生体验诗词中的意境；结合注释和背景资料，帮助学生理解词意；运用多媒体手段，丰富教学形式；设计互动环节，提高学生的参与度和积极性。通过这些策略，确保教学设计以学生为中心，达到教学目标，提升学生的文学素养。
二、教学目标
1.知识的目标：
能够说出《江城子·密州出猎》的作者、创作背景及词牌名。
列举并解释词中的典故和意象，如“会挽雕弓如满月”中的“雕弓”和“满月”所蕴含的意义。
2.能力的目标：
能够通过分析词句，设计出对词人情感和意境的解读方案。
能够评价《江城子·密州出猎》在豪放派词风中的地位和影响。
3.情感态度与价值观的目标：
通过鉴赏诗词，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
在理解词人豪放情怀的同时，激发学生的爱国情感和社会责任感。
4.科学思维的目标：
能够运用比较分析的方法，探究豪放派与婉约派词风的异同。
通过逻辑推理，阐释词中表达技巧对情感传达的作用。
5.科学评价的目标：
能够评价《江城子·密州出猎》的艺术价值和历史价值。
在小组讨论中，能够提出自己的观点，并对他人的观点进行合理评价。
三、教学重难点
教学重点在于理解《江城子·密州出猎》的意境和情感，把握豪放派词风的特点，并能结合注释和背景资料深入解读词意。教学难点则是学生对于词中典故和意象的理解，以及词人豪放情感的把握，这些内容对学生的文化背景和审美理解有较高要求。
四、教学准备
为了确保课堂教学的顺利进行，教师需准备多媒体课件、相关历史背景资料、词句分析表格以及音频视频资料，以帮助学生更好地理解《江城子·密州出猎》的意境和情感。同时，准备小组讨论任务单和评价表，以便于学生互动学习和自我评估。此外，还需布置适当的学习环境，如安排小组座位和设计黑板板书框架，以促进学生积极参与和高效学习。学生方面，应提前预习教材内容，并收集与诗词相关的资料，准备好学习用具，如笔和笔记本，以提升学习效果。
五、教学过程
一、导入
（预计时间：5分钟）
教师活动：
1.展示一幅《江城子·密州出猎》的山水画，引导学生观察画面，初步感受词境。
2.提问：“同学们，你们能从这幅画中感受到怎样的意境？”
3.引入课题：“今天，我们将一起走进宋代词人苏轼的《江城子·密州出猎》，感受豪放派的词风。”
学生活动：
1.观察山水画，思考并回答教师提出的问题。
2.听取教师导入，了解课题和词人的背景。
二、新授
（预计时间：35分钟）
任务一：了解词的背景
目标：了解《江城子·密州出猎》的创作背景，包括词人苏轼的生平、密州的历史等。
教师活动：
1.播放苏轼生平介绍视频，引导学生了解词人的生平经历。
2.讲解密州的历史背景，包括地理位置、历史事件等。
3.提问：“同学们，苏轼为何会选择在密州创作这首词？”
学生活动：
1.观看视频，了解苏轼的生平。
2.听讲密州的历史背景。
3.思考并回答教师提出的问题。
任务二：鉴赏词的意境
目标：通过分析词中的意象和修辞手法，理解词的意境和情感。
教师活动：
1.提问：“同学们，词中‘会挽雕弓如满月’这句话有什么含义？”
2.讲解“满月”的意象，引导学生理解词人豪放的情感。
3.分析词中的其他意象，如“马蹄声碎”、“雁过也，正伤心”等，引导学生感受词的意境。
学生活动：
1.思考并回答教师提出的问题。
2.分析词中的意象和修辞手法，感受词的意境和情感。
任务三：体会词人的情感
目标：体会词人在词中表达的情感，如爱国之情、豪放之情等。
教师活动：
1.提问：“同学们，从这
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