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“先学后教”模式教学案例分析

“先学后教”作为一种以学生为主体、以学为中心的教学模式，近年来在基础教育领域得到了广泛关注与实践。其核心要义在于将“学”置于教学过程的前端，通过教师精心设计的前置任务引导学生自主探究，而后教师根据学生的学习反馈，精准把握教学重难点，进行针对性的点拨与深化。这种模式不仅能有效激发学生的学习主动性，更能提升课堂教学的效率与深度。本文将结合一个具体的初中数学教学案例，对“先学后教”模式的实施过程、成效与挑战进行深入分析。

一、教学案例背景与设计

1.案例课题：初中数学《三角形全等的判定（SAS）》

2.授课对象：初中二年级学生

3.课时安排：1课时

4.学情分析：学生此前已学习了全等三角形的定义及性质，对“对应边相等、对应角相等”有了初步认识，并掌握了“边边边（SSS）”的判定方法。他们具备一定的自主阅读、简单推理和小组协作能力，但在逻辑推理的严密性和几何语言的规范性表达上仍需引导。

5.教学目标：

*知识与技能：理解并掌握三角形全等的“边角边（SAS）”判定定理，能运用该定理解决简单的几何证明问题。

*过程与方法：通过自主学习、动手操作、合作探究等方式，体验“SAS”定理的发现与形成过程，培养逻辑推理能力和空间观念。

*情感态度与价值观：感受数学的严谨性与逻辑性，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识。

二、“先学后教”模式的实施过程

（一）“先学”环节：自主探究，发现问题

“先学”并非简单放任学生自学，而是教师基于教学目标和学情，设计具有引导性和探究性的学习任务，让学生带着问题、带着目标去学。

1.学习任务单设计与发放：

课前一天，教师将精心设计的《“三角形全等的判定（SAS）”前置学习任务单》发放给学生。任务单内容包括：

*复习回顾：回顾全等三角形的定义、性质及“SSS”判定方法，完成1-2道简单的复习题。

*新知探究：

*阅读教材相关内容，思考：如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形一定全等吗？（提示：这个角与两条边的位置关系如何？）

*动手操作：给定两条线段（如3cm、4cm）和一个夹角（如60°），利用尺规作图法画一个三角形，然后与同桌画出的三角形进行比较，观察是否全等。若这个角不是夹角，而是其中一条边的对角，情况又如何？（可尝试画图验证）

*初步应用：尝试完成教材中的一道基础练习题（利用SAS判定三角形全等）。

*我的疑问：记录下自学过程中遇到的困惑或疑问。

2.学生自主学习与教师巡视指导：

学生利用课后时间独立完成任务单。教师在课前或自习课期间进行巡视，对个别学习有困难的学生进行适当引导，了解学生整体的学习进度和普遍存在的问题，但不做过多讲解，以保护学生自主探究的空间。

（二）“后教”环节：聚焦问题，互动点拨

“后教”是在“先学”基础上的升华，教师根据学生任务单的完成情况和提出的疑问，确定教学的重点、难点和关键点，组织学生进行讨论、展示、点评和精讲。

1.检查反馈，明确“教”的起点：

*小组交流：课堂伊始，组织学生以小组为单位交流前置任务单的完成情况，特别是对“两条边和一个角对应相等”的两种情况（夹角与对角）的探究结果和遇到的疑问进行讨论。

*成果展示与问题收集：各小组推选代表展示作图成果，并阐述自己的观点。教师将学生普遍存在的疑问和有争议的问题（如“SSA”为何不能判定全等、作图的规范性、SAS条件的准确理解等）记录在黑板上，作为本节课“教”的重点。

2.精讲点拨，突破重难点：

*针对“SSA”与“SAS”的辨析：这是学生最易混淆的地方。教师选取学生中典型的错误作图案例进行展示，引导学生观察、对比“夹角”与“对角”两种情况下两个三角形是否一定全等。通过动态演示（如利用几何画板），让学生直观感受当“角为对角”时，三角形的形状不唯一，从而深刻理解“SAS”中“夹”字的重要性。

*规范“SAS”判定的几何语言表达：针对学生在初步应用中出现的表达不规范问题，教师引导学生总结“SAS”判定定理的规范书写格式，强调对应顶点的字母顺序，并通过例题示范，让学生模仿、纠错。

*解决学生个性化疑问：对于任务单中记录的个性化疑问，教师或请已理解的学生进行解答，或由教师进行针对性的个别辅导。

3.合作探究，深化理解：

*例题变式训练：教师给出一道稍复杂的综合应用题，要求学生小组合作，运用SAS定理进行证明。小组内成员共同分析题意，寻找已知条件和求证目标，探讨证明思路。

*成果分享与点评：各小组派代表上台讲解解题思路，其他小组进行补充或质疑。教师对各小组的表现进行点评，重点关注学生逻辑推理的严密性和方法的多样性。

4.总结提升，形成知识体系：

师生共同回顾本节课所学内