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幼儿游戏与玩具教学辅导三

（第三章、第四章）

第三章幼儿游戏的分类与发展

学习目标与要求

1．了解幼儿游戏的多种分类，幼儿游戏的发展过程，幼儿游戏的发展趋势。

2．掌握幼儿各类游戏的含义。

学习重点：掌握幼儿游戏的认知发展维度和幼儿游戏的社会性发展维度。

学习难点：了解幼儿游戏的发展过程。

一、幼儿游戏的分类

1．按照幼儿的认知发展分类：（皮亚杰）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。

2．按照幼儿的社会性发展分类：（帕顿）偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

3．按找游戏的教育作用分类：分为创造性游戏和规则性游戏两类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。

4．按照游戏与教育的关系分类，可分为本体性游戏和工具性游戏。

5．按照游戏的关键特性分类，可分为创造性游戏和有规则游戏两类。

二、幼儿游戏的发展

（一）游戏的发生：刚出生的婴儿不会游戏，两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且做出积极的反应。

（二）幼儿游戏的发展过程

1．以认知为主线的幼儿游戏的发展

（1）感觉运动游戏阶段：2岁前最多，是幼儿最早出现的游戏形式。由简单的重复动作或运动构成，使幼儿的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。

（2）象征性游戏阶段：是幼儿游戏的典型发展。象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰，此时出现了以物代物和角色扮演为主要形式的象征性游戏。同时还出现了结构游戏。

当幼儿进入生命的第二年，尤其是一岁半左右，依靠象征来思维的能力开始展现，此时幼儿便开始从事最初的想象游戏。4岁后，象征性游戏呈衰减趋势。情景转变可作为象征性游戏发生的标志，两三岁的幼儿出现了真正的以物代物，到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，以人代人的角色游戏标志着角色扮演的发展进入成熟阶段。、

结构游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，它是各类游戏中最直接促进幼儿认知发展的游戏形式，主要发展幼儿对物体的大小高矮等概念和物体的结构概念，此外也具有象征功能。3岁左右的幼儿的乐趣更在于对材料的动作过程，结构的目的性不明确。4-5岁开始出现模拟物体的努力。5-6岁幼儿逐渐能选择恰当的建筑材料，建构形象逼真的物体。6-7岁的幼儿可以联合起来开展结构游戏。

幼儿末期，象征性游戏和结构游戏进入了结束期，并出现了新的游戏形式。

（3）有规则游戏阶段

是幼儿末期的游戏新发展。规则游戏的大量出现是在幼儿末期以后，在6-10岁呈现逐步上升的趋势。

2．以社会性为主线的幼儿游戏的发展

（1）单独游戏阶段：婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以这种方式进行游戏。他们以自我为中心，不太容易觉察别人的存在。

（2）平行游戏阶段：3岁左右，游戏逐渐具有社会性。此阶段的特点是相互模仿，形成初步的玩伴关系。

（3）联合游戏阶段：多见于三四岁，会共同活动，但没有一致的共同目标，没有真正的组织者和领导者。

（4）合作游戏阶段：5岁以后，开始出现较多的合作游戏。

（三）幼儿游戏的发展趋势

1．游戏内容的发展趋势：婴儿时期游戏的内容更多是反映婴儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。2-3岁幼儿游戏的内容所反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。3-4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。4-5岁幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性逐渐加强。5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富、复杂，称为具有更多社会意义的主题游戏。

2．幼儿游戏形式的发展趋势：游戏动作的渐次连贯；游戏语言的精确化；游戏持续时间的推延；游戏规则的明朗化；游戏活动的社会化。

第四章幼儿游戏的指导、观察与评价

学习目标与要求

1．了解游戏的环境创设要求。

2．掌握幼儿游戏的观察策略与评价，幼儿游戏的设计与组织。

3．重点掌握幼儿游戏的现场指导方式、方法和时机。

2．行为指导

（1）身体语言：利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

（2）提供材料：提供丰富的材料，根据情况及时添置新的材料。

（3）场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝什么方向发展，可通过场地布置的影响来达到目的。

（4）动作示范：规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩，因此教师应适当给予示范、讲解，帮助幼儿掌握玩法，理解并掌握规则。

3．幼儿游戏的指导时机

游戏干预的时机取决于两个因素：成人的期待与幼儿的需要。遇