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数学规律引导微课方案及教学反思

引言

数学规律的探寻与掌握，是数学学习的核心要义之一。它不仅关乎学生对知识的理解与应用，更深刻影响其逻辑思维、抽象概括及问题解决能力的培养。传统的规律教学有时难免陷入“告知-记忆-应用”的模式，学生被动接受，缺乏真正的思考与体验。微课，作为一种聚焦特定主题、时长精炼、形式灵活的教学载体，为引导学生主动探究数学规律提供了新的可能。本文旨在阐述一份以“引导”为核心的数学规律微课设计方案，并结合实践进行深入反思，以期为一线数学教学提供些许借鉴。

一、数学规律引导微课方案设计

（一）微课主题

本次微课主题选定为小学高年级数学中的经典规律探究内容——“探索图形覆盖现象的规律”。该内容贴近学生认知水平，易于创设探究情境，且规律本身具有一定的层次性与可迁移性，适合引导学生自主发现与归纳。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、思考等活动，初步发现图形在给定序列中平移覆盖时，覆盖次数与图形长度、序列总长度之间的简单规律，并能运用规律解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察现象-提出猜想-动手验证-归纳总结-运用拓展”的规律探究过程，积累数学活动经验，发展初步的合情推理能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生对数学规律的好奇心和求知欲；培养学生乐于思考、勇于探索以及合作交流的学习习惯；体验数学与生活的联系，感受数学规律的简洁美。

（三）教学对象

小学高年级学生(例如，五年级)。

（四）教学时长

8--12分钟(符合微课“短、精、悍”的特点)。

（五）教学重难点

*重点：引导学生自主探究，发现图形覆盖现象中的规律。

*难点：理解规律形成的原因，并能用自己的语言清晰表述规律，进而灵活运用。核心在于规律的“探索过程”而非“结论记忆”。

（六）教学准备

*教师：制作PPT课件（包含情境创设、问题串设计、操作演示、练习反馈等），准备简单的教具（如磁性小长方形、数字卡片）。

*学生：课前准备练习本、铅笔、直尺，以及教师指定的简单学具（如若干相同长度的小纸条或正方形磁片）。

（七）教学过程设计

1.创设情境，提出问题(约1.5分钟)

*引入：（PPT呈现）同学们，我们的生活中充满了有序的排列，比如教室墙上的瓷砖，日历上的日期。今天，我们来研究一个有趣的现象——图形覆盖。（出示一个简化的日历表，例如一行连续的数字卡片1到10）

*设问：如果我们用一个可以框住两个相邻数字的长方形（出示教具），像这样（演示框住1和2），在这排数字中平移，一共能框出多少种不同的和？

*引导：这个问题有点意思，你打算怎么研究呢？（停顿，留给学生思考空间，不必等待回答）让我们一起来探索其中的奥秘吧！

2.自主探究，初步感知(约3分钟)

*任务驱动：请同学们拿出学具（或在脑海中想象），假设我们有一排数字，从1开始，有不同的总个数，用一个固定长度（比如2格）的长方形去框。

*例如：

*数字序列：1,2,3,4,5(共5个数)，每次框2个数，能框出几种不同的和？

*数字序列：1,2,3,4,5,6(共6个数)，每次框2个数，能框出几种不同的和？

*操作与记录：请你动手框一框，数一数，把结果记录在练习本上。如果能像个小数学家一样，把你的发现和思考过程写下来就更好了！（PPT呈现活动要求和简单的记录表样例：总个数、每次框的个数、覆盖次数）

*引导观察：在操作过程中，你发现覆盖的次数和什么有关系呢？

3.合作交流，深化认知(约3分钟)

*分享发现：（PPT展示不同情况的结果，或模拟学生可能的发现）有的同学发现，数字多了，覆盖的次数也多了。是不是这样呢？

*设问引导：

*如果总个数是7，每次框2个，能框几次？（引导学生不操作直接思考）

*如果总个数不变，每次框的个数变成3个，情况又会怎样呢？（例如总个数5，框3个）

*对比分析：让我们把不同情况下的数据整理一下（PPT呈现表格），仔细观察，覆盖次数、总个数、每次框的个数，这三者之间到底有什么关系呢？（引导学生从“总个数”里去掉“每次框的个数”后，再和“覆盖次数”比较）

4.归纳总结，形成规律(约2分钟)

*提炼规律：通过刚才的探究和讨论，很多同学已经有了自己的发现。谁愿意用自己的话说说，当图形在一排物体中平移覆盖时，覆盖的次数可以怎么算呢？

*（引导学生总结出：覆盖次数=总个数-每次框的个数+1）

*追问：为什么要“+1”呢？（结合图形平移的起点和终点，用简单图示辅助理解，避免死记硬背公式）

*符号表达：如果我们用字母来表示，比如用N表示总个数，