小学数学奇偶性专题教学课例分析.docxVIP

引言

“数的奇偶性”是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅是整数概念的进一步拓展，也是后续学习数论知识的基础，同时在日常生活中有着广泛的应用。本节课旨在通过具体的教学实例，深入分析如何引导学生在观察、操作、猜想、验证的过程中，理解奇数和偶数的概念，探索并掌握数的奇偶性在加、减法运算中的简单规律，并能运用这些规律解决实际问题。本分析将聚焦于教学目标的达成、教学策略的运用、学生思维的引导以及教学效果的反馈等方面，力求通过对一个典型课例的剖析，为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法。

一、课例背景

授课年级：小学五年级

课时安排：1课时

教材分析：本课内容位于人教版小学数学五年级下册“因数与倍数”单元，是在学生已经学习了整数的认识、整数的四则运算以及因数和倍数的初步概念之后进行的。教材通过“小船摆渡”等情境引入，引导学生初步感知奇偶性，再通过举例、验证等方式探索规律。

学情分析：五年级学生已经具备一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对“双数”、“单数”有初步的生活经验，但尚未上升到数学层面的“偶数”、“奇数”的概念。学生乐于动手操作和小组合作，对探索性学习有较高的兴趣。

二、教学目标与重难点

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解奇数和偶数的意义，能正确判断一个数是奇数还是偶数；初步掌握奇数和偶数在加、减法运算中的简单规律，并能运用规律解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生通过观察、猜想、操作、验证、归纳等数学活动，经历探索数的奇偶性及其运算规律的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学的趣味性和严谨性，体验合作学习的乐趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

教学重点：理解奇数和偶数的意义，掌握奇数、偶数在加、减法运算中的规律。

教学难点：自主探索并归纳奇数、偶数在加、减法运算中的规律。

三、教学方法与教学准备

教学方法：情境教学法、引导发现法、动手操作法、小组合作法相结合。

教学准备：多媒体课件、小正方形学具（或棋子）、数字卡片、练习纸。

四、教学过程与评析

（一）创设情境，初步感知

教学片段：

师：同学们，我们来做个小游戏。老师这里有一个盒子，里面装着一些小球，有红色和蓝色。现在，我请一位同学上来，从盒子里任意摸出两个球。大家猜猜，他摸出的球可能是什么颜色的组合？

（学生踊跃发言，说出“两红”、“两蓝”、“一红一蓝”三种可能。）

师：说得很好。如果老师告诉你，盒子里红球的个数是奇数，蓝球的个数也是奇数，那么摸出的两个球有可能是“一红一蓝”吗？今天，我们就通过学习“数的奇偶性”来解决这类问题。（板书课题）

评析：

教师从学生熟悉的游戏情境入手，巧妙地将“奇偶性”的潜在问题融入其中，引发学生的认知冲突和探究欲望。问题的设计具有一定的开放性，既活跃了课堂气氛，又自然地导入了新课，为后续学习奠定了良好的情感基础。这种情境创设贴近学生生活，能够有效激发学生的学习兴趣。

（二）动手操作，探究新知

1.认识奇数和偶数

教学片段：

师：我们已经认识了自然数。现在，请同学们拿出学具袋里的小正方形，听要求摆一摆：用1个小正方形可以表示数字1，用2个可以表示2，以此类推。请你分别用3个、4个、5个、6个小正方形摆出一个长方形（或正方形）。看看哪些数字能摆出，哪些数字不能摆出规则的长方形（强调“双行”或“两行”）。

（学生独立操作，教师巡视指导。）

师：谁来说说你的发现？

生1：2个、4个、6个小正方形都能摆出两行的长方形。

生2：1个只能摆1个，3个摆不成两行一样长的，5个也不行。

师：同学们观察得很仔细。像2、4、6这样，能摆成两行或双数行整齐图形的数，在数学上我们称它们为“偶数”；像1、3、5这样，不能摆成两行整齐图形，总会多出一个的数，我们称它们为“奇数”。（结合课件演示，给出定义：能被2整除的数是偶数，不能被2整除的数是奇数。）

师：现在，请大家判断一下自己的学号是奇数还是偶数？同桌互相说一说。

评析：

此环节通过让学生动手操作小正方形，从“形”的角度直观感知奇数和偶数的区别，符合小学生“数形结合”的认知特点。教师没有直接给出定义，而是引导学生在操作中自主发现规律，经历从具体到抽象的过程。“摆长方形”的活动设计，巧妙地将“能否被2整除”这一本质属性外化为可操作的行为，帮助学生建立了清晰的概念表象。后续的学号判断，及时巩固了所学概念，体现了数学与生活的联系。

（三）合作探究，发现规律

1.探究奇数与偶数的和

教学片段：

师：我们已经认识了奇数和偶数。那么，奇数和偶数之间进行加、减运算，结果会是奇数还是偶数呢？我们先来研究“奇数+偶数”的情况。