文言文小说阅读教学设计与分析.docxVIP

文言文小说阅读教学设计与分析

引言

文言文小说，乃中华文学宝库中之瑰宝。其语言凝练典雅，意境深远，人物鲜活，寄托着古人之智慧与情怀。然其时代久远，语言隔阂，常使今之学子望而生畏。故教学设计之优劣，直接关乎学生阅读兴趣之培养与文言素养之提升。本文旨在探讨文言文小说阅读教学之路径与方法，力求专业严谨，兼具实用价值，冀为教学实践提供些许借鉴。

一、教学目标与原则

（一）教学目标

文言文小说阅读教学，其目标当是多维立体，而非单一浅尝。

1.知识与技能：学生需积累常见文言实词、虚词及特殊句式，能借助注释与工具书疏通文意；初步掌握文言文小说之基本特征，如情节铺陈、人物塑造、环境描写等手法。

2.过程与方法：引导学生运用诵读、圈点、勾画、讨论、比较等方法，主动探究文本内涵；学习分析人物形象、把握主题思想的基本路径。

3.情感态度与价值观：感受古人之生活百态与精神世界，体悟作品蕴含的文化底蕴与人文精神，培养对传统文化的兴趣与尊重，提升审美鉴赏能力。

（二）教学原则

1.“文”“言”并重，相互促进：文言知识之学习与文本内容之理解不可偏废。应以“言”为基，达“文”之境；借“文”之情，促“言”之记。避免重“言”轻“文”，使阅读沦为枯燥的文字游戏；亦忌重“文”轻“言”，使理解流于空泛。

2.学生主体，教师主导：教学活动当以学生为中心，激发其学习主动性与探究欲。教师则需巧设情境，善加引导，点拨关键，而非包办代替，一讲到底。

3.深耕文本，适度拓展：教学应立足文本本身，引导学生反复涵咏，深入挖掘。拓展延伸需服务于文本理解与能力提升，忌漫无边际，喧宾夺主。

4.注重体验，涵咏品味：文言文小说之魅力，非亲历体验难以领会。应鼓励学生放声诵读，静心品味语言之美、情感之真，在潜移默化中提升语感与素养。

二、教学策略与实施步骤

（一）课前准备：温故知新，初步感知

1.预习任务驱动：

*字词梳理：要求学生借助注释、工具书，初步疏通字词障碍，圈点疑难之处。可设计简易的字词练习，如重点实词的解释、虚词用法辨析等，以检验预习效果。

*背景了解：提供与作品相关的作者生平、时代背景、创作意图等资料，或引导学生自行搜集，为理解文本奠定基础。

*情节概览：要求学生通读全文，能用简洁的语言概括主要故事情节，初步感知人物形象。

（二）课中探究：多维互动，深入解读

此环节乃教学之核心，需精心设计，层层递进。

1.导入激趣，营造氛围：

*可采用故事导入、问题导入、图片视频导入等方式，迅速抓住学生注意力，激发其阅读兴趣。例如，教学《聊斋志异》中某篇，可先简述其离奇情节，引发学生好奇心。

2.诵读涵咏，整体把握：

*范读：教师或音频范读，力求字音准确、节奏分明、情感饱满，让学生感受文言文的韵律美与情感基调。

*齐读与个别读：学生齐读，校正字音，初步把握节奏；个别朗读，教师点评，引导学生注意语气、语调的变化，体会人物情感与作者态度。

*默读与梳理：学生默读，边读边思考，梳理故事情节发展脉络，找出关键节点（开端、发展、高潮、结局）。

3.问题引领，聚焦重点：

*围绕文本核心，设计富有启发性的问题链。例如：

*（针对情节）故事的起因、经过、结果如何？哪个情节最令你印象深刻？为什么？

*（针对人物）文中塑造了怎样的人物形象？你从哪些语句中看出？作者对人物的态度如何？

*（针对语言）文中哪些词语或句子用得精妙？试作赏析。（此即“言”为“文”服务）

*（针对主旨）作品寄托了作者怎样的思想情感？对我们有何启示？

*引导学生小组讨论，合作探究，鼓励发表不同见解，教师适时点拨，避免标准答案的束缚。

4.“言”“文”融合，细品深析：

*文言知识的随文学习：对于理解文本至关重要的实词、虚词、特殊句式，应结合语境进行讲解与辨析，而非孤立地罗列知识点。例如，某句中“之”字的用法，需结合其在具体语境中的意义和作用来理解。

*小说要素的细致分析：

*人物形象：引导学生通过人物的语言、行动、心理及他人评价等多角度分析人物性格特征及其典型意义。可采用“人物小传”、“角色扮演”等形式深化理解。

*情节构思：探讨作者如何设置悬念、推动情节、安排伏笔照应等，理解情节对表现人物、揭示主题的作用。

*环境描写：分析自然环境与社会环境描写的作用，如渲染气氛、烘托人物、交代背景等。

*语言特色的品味鉴赏：引导学生品味文言文小说语言的凝练、生动、传神。例如，某些动词的准确运用，某些比喻、夸张等修辞手法的巧妙之处。

5.拓展延伸，迁移运用：

*比较阅读：将所学篇目与其他类似题材或风格的文言文小说进行比较，或与现代文小说比较，探究其异同，深化理解。

*联想拓展