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初中化学课程信息化教学设计范例

一、课题名称

原子的结构

二、授课年级

初中三年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教材分析

本课题是初中化学的核心内容之一，承接了前面对物质构成的初步认识，开启了学生对微观世界的探索之门。内容抽象，概念性强，是学生理解化学变化本质、元素性质以及后续学习分子、离子等概念的基础。传统教学中，由于微观粒子无法直接观察，学生往往难以建立清晰的表象，对原子内部结构的认知容易停留在机械记忆层面。信息化教学手段的引入，将有效突破这一难点，帮助学生从宏观走向微观，构建对原子结构的直观认识。

五、学情分析

初三学生已具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对于微观世界的想象仍存在困难。他们对未知世界充满好奇，乐于接受新鲜事物，尤其是对多媒体、互动游戏等形式的教学活动兴趣浓厚。在知识储备上，学生已经学习了物质的简单分类、元素符号等基础知识，为本课学习奠定了一定基础。但他们对“原子是化学变化中的最小粒子”这一概念的理解尚不深入，对原子内部复杂的结构和粒子间的关系缺乏认知。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.了解原子是由原子核和核外电子构成的，知道原子核的构成。

2.初步认识原子结构示意图，能说出其各部分表示的意义。

3.知道原子不显电性的原因。

（二）过程与方法

1.通过观看动画、交互式模拟，体验从宏观现象探究微观本质的过程。

2.运用比较、归纳的方法，总结原子结构的特点。

3.在小组讨论与合作中，提高信息获取、分析和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解原子结构模型的演变史，感受科学探究的艰辛与乐趣，体会科学理论的发展性。

2.初步建立物质无限可分的辩证唯物主义观点。

3.激发对化学微观世界的好奇心和探究欲望，培养严谨的科学态度。

七、教学重难点

（一）教学重点

原子的构成；原子结构示意图的初步认识。

（二）教学难点

从微观角度理解原子的构成及粒子间的关系；原子结构示意图的含义及应用。

八、教法学法

（一）教法

情境创设法、问题驱动法、直观演示法、引导探究法。利用多媒体课件、交互式仿真实验等信息化资源，将抽象知识直观化、静态知识动态化。

（二）学法

自主学习法、合作探究法、类比迁移法。引导学生通过观察、思考、讨论、实践等方式主动建构知识，培养信息素养和探究能力。

九、教学准备

教师：多媒体计算机、投影仪、网络环境、PPT课件（内嵌视频、动画）、交互式原子结构模拟软件、在线答题互动平台。

学生：预习教材内容，准备笔记本、练习本。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境引入：教师展示一段精心剪辑的视频，内容包含浩瀚星空与微观粒子运动的对比画面，配以引人深思的旁白：“我们生活的世界五彩斑斓，从无垠的宇宙到身边的万物，它们都是由什么构成的呢？”

2.复习提问：引导学生回忆之前学过的“物质是由分子、原子等微观粒子构成的”，并提问：“原子，这个名字意味着‘不可分割’，它真的是构成物质的最小微粒吗？它的内部又是什么样子的呢？”

3.揭示课题：通过问题激发学生探究欲望，引出本节课的主题——《原子的结构》。

*信息化应用点*：利用视频创设视觉冲击，快速吸引学生注意力，将宏观与微观联系起来，为后续学习铺垫。

（二）探究新知，构建概念（约25分钟）

1.原子结构的发现史简介

*教师结合PPT图片，简要介绍道尔顿实心球模型、汤姆生“葡萄干布丁”模型，重点介绍卢瑟福α粒子散射实验及其核式结构模型的提出。

*提问：“卢瑟福的实验结果为什么会让他推翻汤姆生的模型，提出原子核式结构模型？”引导学生思考实验现象背后的微观本质。

*信息化应用点*：PPT图片展示科学家肖像及模型示意图，帮助学生建立历史感；可嵌入α粒子散射实验的模拟动画，让学生更直观地理解实验过程和现象。

2.原子的构成

*自主学习与归纳：教师呈现“原子构成示意图”（静态），并提供一份简明的“原子构成粒子信息表”（包含质子、中子、电子的电性、质量、相对质量），引导学生自主阅读教材相关内容，并结合图表信息，尝试总结原子的构成。

*小组讨论：学生分组讨论以下问题：

*原子是由哪几部分构成的？

*原子核是由哪些粒子构成的？这些粒子有何异同？

*整个原子为何不显电性？

*交互式演示与讲解：教师利用“原子结构交互式模拟软件”，动态展示原子的构成：原子核位于中心，体积很小但质量集中；电子在核外空间作高速运动。通过拖拽、点击等交互操作，让学生观察不同元素原子（如氢、氧、钠原子）的质子数、中子数和电子数。

*强调：在原子中，质子数=核外电子数，所以原子不显电性。中子数可能等于或不等于质子数。

*引导学生感知原子核与原子体积的相