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提升小学生口语交际能力的策略与实践：营造氛围、夯实基础、激发潜能

口语交际能力是小学生核心素养的重要组成部分，它不仅关乎语言表达的流畅与准确，更影响着孩子的社会交往、思维发展及自信心建立。在基础教育阶段，培养学生良好的口语交际习惯和能力，需要家庭、学校乃至社会形成合力，通过科学的方法和持续的引导，让孩子乐于表达、善于沟通。本文将从环境创设、习惯培养、能力训练及实践应用等维度，探讨提升小学生口语交际能力的具体路径。

一、营造宽松愉悦的语言环境，激发主动表达的欲望

心理安全是口语交际的前提。小学生在轻松、无压力的氛围中更易敞开心扉。教师和家长应避免用“说得不对”“声音太小”等否定性语言打断孩子，转而以“你刚才提到了一个有趣的想法，能再详细说说吗？”“如果这样说，大家可能会更明白你的意思”等引导式回应，保护其表达热情。家庭中可建立“每日分享”机制，鼓励孩子讲述学校趣事、阅读心得或对某件事的看法，家长以专注的倾听和积极的反馈（如眼神交流、点头、追问细节）强化其表达成就感。

情境创设是语言发生的土壤。课堂上，教师可利用课文内容延伸对话场景（如《小蝌蚪找妈妈》中模拟“蝌蚪问路”的对话），或结合生活实际设计“购物小达人”“课间调解员”等角色扮演活动，让学生在模拟情境中自然运用语言。家庭中则可通过亲子共读绘本后的“故事新编”、观看动画片后的“情节复述”等方式，将语言训练融入日常互动，使表达成为一种有趣的“游戏”而非任务。

二、夯实基础表达规范，培养倾听与回应的素养

清晰、完整的基础表达是沟通的基石。低年级学生常出现“碎片化”表达（如只说“要喝水”而不说“妈妈，我想喝水”），需引导其学习“谁+做什么+怎么样”的基本句式，逐步过渡到“因为……所以……”“首先……然后……”等逻辑表达。例如，在描述图片时，可提问：“图上有谁？他们在什么地方做什么？你觉得他们的心情怎么样？”通过结构化提问帮助孩子组织语言，养成“说完整话”的习惯。

倾听是口语交际的双向要求。缺乏倾听的表达是无效的沟通。教学中可设计“悄悄话传递”“听指令做动作”等游戏，训练学生集中注意力捕捉关键信息；组织“小小辩论会”时，明确规则：“只有等对方说完，才能举手反驳，且要先复述对方观点中的一个合理之处”，培养尊重他人、理性回应的意识。家庭中，家长应以身作则，与孩子交流时放下手机，耐心听完孩子的叙述，再给予回应，避免敷衍或打断。

三、丰富语言积累与思维训练，提升表达的深度与广度

生活经验与阅读积累是口语表达的“素材库”。引导孩子观察生活细节（如季节变化、校园活动、家庭小事），并用语言描述出来，例如“今天的晚霞像一块橘红色的纱巾，慢慢地盖在了山顶上”。同时，鼓励孩子阅读绘本、故事书、科普读物，通过“词语摘抄本”记录生动的词汇（如“兴高采烈”“小心翼翼”），并尝试在日常对话中运用。教师可定期开展“词语接龙”“句子模仿秀”等活动，让积累过程充满趣味。

思维的逻辑性决定表达的条理性。口语交际不仅是“说话”，更是“思考”的外显。通过“看图排序讲故事”“一件事的起因-经过-结果”等训练，帮助孩子梳理事件脉络；在讨论“最喜欢的节日”时，引导其从“喜欢的原因”“节日的习俗”“自己的感受”等角度组织语言，逐步形成“有序表达”的思维习惯。对于高年级学生，可引入简单的思维导图，辅助其在表达前理清思路。

四、创设多元实践情境，在“用中学”提升综合能力

课堂是口语交际训练的主阵地，需打破“教师讲、学生听”的模式。语文课可开展“课本剧表演”，让学生在角色中体会语气、表情与语言的配合；数学课可组织“解题思路分享会”，鼓励学生用语言解释“为什么这样算”；班会课可设置“小小新闻发言人”环节，让孩子轮流分享时事或班级动态。这些活动能让口语交际自然融入学科学习，实现“学以致用”。

家庭与社会是拓展实践的重要场域。家长可带孩子参与社区活动、亲友聚会，鼓励其主动打招呼、介绍自己；购物时让孩子尝试与收银员沟通“请问这个多少钱”；乘坐公交时引导其观察并描述“车上的人在做什么”。这些真实情境能让孩子学会根据对象和场合调整语言方式（如对长辈用尊称，对同伴用轻松的语气），培养“语境适应力”。

五、关注个体差异，以鼓励性评价激发持续动力

每个孩子的语言发展节奏不同，需避免横向比较。对于内向、表达能力较弱的孩子，可从“说一句完整的话”“敢于举手回答一个简单问题”等小目标开始，每一次进步都及时肯定：“这次你主动举手了，老师为你勇敢迈出的一步感到高兴！”对于外向但表达不够规范的孩子，则需在肯定积极性的同时，温和指出改进方向：“你的想法很有趣，如果能把‘然后……然后……’换成‘首先……接着……最后……’，大家会听得更清楚哦。”

评价应聚焦过程而非结果。无论是教师还是家长，评价时需关注孩子是否“愿意说”“努力说”，而非仅关注“说得好不