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浅议初中语文教学中学生心理素质的培养

初中阶段是学生心理发展的“关键期”，既面临青春期生理变化带来的心理波动，也承受学业压力、人际关系等多重挑战，容易出现自卑、焦虑、抗挫折能力弱等问题。语文课程作为兼具“工具性”与“人文性”的基础学科，其教材中蕴含的丰富情感、人生哲理、价值观念，为培养学生心理素质提供了天然载体。然而，当前初中语文教学多聚焦“字词句段篇”的知识传授与应试技巧训练，对学生心理素质的关注与培养存在明显不足。将心理素质培养融入语文教学，不仅能帮助学生塑造健康人格，更能提升语文学习的情感体验与人文素养，实现“以文育人、以情润心”的教学目标。本文将从初中语文教学培养学生心理素质的价值出发，分析现存问题，提出具体策略与保障机制，为语文教学与心理健康教育的融合提供参考。

初中语文教学培养学生心理素质的重要价值：为何“以文润心”？

在“五育并举”的教育理念下，初中语文教学不应仅停留在“知识传递”层面，更需承担“心理育人”的责任。其价值主要体现在三个维度，既契合语文课程的人文属性，也顺应初中生心理健康发展的需求：

依托文本情感，化解青春期心理困惑

初中语文教材精选了大量蕴含情感共鸣与人生智慧的文本，既有朱自清《背影》中深沉的亲情，也有海伦?凯勒《再塑生命的人》中面对挫折的坚韧，还有鲁迅《从百草园到三味书屋》中对成长的细腻描绘。这些文本与初中生的生活体验、心理需求高度契合——例如，学生在面对与父母的沟通矛盾时，可通过《背影》中父子情感的解读，理解亲情的含蓄与珍贵，缓解亲子关系中的焦虑；在遭遇学业失败时，能从《假如生活欺骗了你》中汲取“相信吧，快乐的日子将会来临”的乐观力量，减少自卑情绪。语文教学通过引导学生深入文本情感，能让学生在“共情”中找到心理共鸣，潜移默化地化解青春期的心理困惑，实现“润物细无声”的心理疏导。

借助语言表达，提升情绪管理能力

初中生正处于情绪波动较大的阶段，但往往缺乏“合理表达情绪”的能力，容易因“不会说、不敢说”导致情绪积压。语文教学中的“口语交际”“写作训练”“课堂讨论”等环节，为学生提供了情绪表达的平台：在“口语交际——说说我的烦恼”课堂中，学生可围绕“学业压力”“朋友矛盾”等话题，学习用“我感到……因为……”的句式清晰表达情绪；在“记叙文写作——一次难忘的挫折”训练中，学生通过梳理自己的经历与感受，既能释放负面情绪，也能在写作过程中理性分析问题，找到解决办法；在《论语》“学而不思则罔”的讨论中，学生可表达对“学习意义”的困惑，在师生、生生交流中形成更积极的认知。这些语言实践活动，能帮助学生从“压抑情绪”转向“掌控情绪”，逐步提升情绪管理能力。

通过人文渗透，塑造健康人格品质

语文课程的核心是“立德树人”，教材中大量的人物形象与精神品质（如《木兰诗》中木兰的担当、《岳阳楼记》中范仲淹的“忧乐观”、《老王》中杨绛的善良），是培养学生健康人格的优质素材。在教学中，教师通过引导学生分析人物形象、探讨精神内涵，能让学生在潜移默化中形成积极的人格品质：例如，学习《藤野先生》时，通过感受藤野先生对学生的尊重与对科学的严谨，培养学生的“尊重他人”“追求真理”意识；阅读《海燕》时，通过“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊，激发学生面对困难的勇气与坚韧。这种“以文塑人”的方式，避免了心理教育的“说教感”，让学生在人文熏陶中自然形成“自信、乐观、负责、善良”的健康人格，为长远发展奠定心理基础。

初中语文教学中培养学生心理素质的现存问题：三大困境待突破

尽管语文教学具备培养学生心理素质的天然优势，但在实际教学中，仍面临“认知偏差、方法单一、衔接不足”三大困境，导致心理育人功能未充分发挥：

认知偏差：“重应试、轻育人”，忽视心理需求

1.教学目标聚焦分数：多数语文课堂以“掌握知识点、提高应试技巧”为核心目标，将教学时间集中在“字音字形辨析”“阅读理解答题模板”“作文高分技巧”上，对文本中的情感内涵、人文价值仅“浅尝辄止”，更无暇关注学生的心理状态。例如，学习《走一步，再走一步》时，教师仅重点分析“环境描写的作用”“人物心理描写的方法”等考点，却未引导学生结合自身经历讨论“如何面对困难”，错失培养抗挫折能力的机会；

2.对“心理育人”理解片面：部分教师认为“心理素质培养是心理老师的职责”，语文教学只需“教好语文知识”，将心理教育与语文教学割裂开来，甚至担心融入心理教育会“占用教学时间、影响教学进度”；

3.忽视学生个体差异：教学中多采用“一刀切”的方式，未关注不同学生的心理差异——例如，对性格内向、自卑的学生，未通过课堂互动鼓励其表达；对情绪焦虑的学生，未借助文本情感给予疏导，