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浅议数学课的导入方法

引言

在数学教学的广袤领域中，课堂导入环节宛如乐章的前奏、戏剧的序幕，看似简短，却对整堂课的走向与效果起着举足轻重的作用。数学学科以其严密的逻辑性、高度的抽象性著称，对不少学生而言颇具挑战。而一个精彩的导入，恰是开启学生数学学习兴趣大门的钥匙，是引领他们轻松跨越数学学习障碍的桥梁。

成功的数学课导入，首先能在上课伊始迅速收拢学生分散的注意力。刚从课间休息的放松状态转入课堂，学生的思绪还较为松散，此时富有创意与吸引力的导入，如同一块强力的磁石，将他们的注意力紧紧吸附到课堂内容上。例如，通过展示一段与课程内容紧密相关的趣味视频，或是提出一个令人费解的数学谜题，学生的目光会即刻被吸引，思维也随之被激活，从而全身心投入到新知识的学习中。

导入还能有效激发学生的学习兴趣，将数学学习的主动性赋予他们。兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便会自发地展开探索，积极思考，主动参与课堂互动。以生活中常见的数学现象作为导入素材，像商场促销中的折扣计算、房屋装修时的面积测量等，能让学生深切感受到数学的实用性与趣味性，从而激发他们对数学知识的渴望，变被动接受为主动汲取。

此外，导入还能为新知识的学习巧妙铺垫，搭建起新旧知识的桥梁。数学知识体系环环相扣，借助复习旧知引入新课，既能巩固学生已有的知识基础，又能让他们自然地过渡到新知识的学习中，降低理解难度。比如在学习勾股定理时，先回顾直角三角形的基本性质，再引入勾股定理的探究，能让学生在已有知识的支撑下，更顺畅地掌握新知识。

鉴于数学课导入具有如此重要的价值，深入探讨并灵活运用多种导入方法，便成为提升数学教学质量、助力学生数学学习的关键所在。

温故知新，衔接知识桥梁

方法阐述

温故知新导入法是数学教学中一种经典且常用的导入方式，它基于数学知识严密的逻辑性与系统性，通过复习与新知识紧密相关的旧知识，为新知识的学习搭建坚实的桥梁，从而实现知识的自然过渡与深化。这一方法符合学生的认知规律，即从已知到未知、从熟悉到陌生的认知过程。在数学学习中，学生已有的知识经验是进一步学习的基础，通过温故知新，能够激活学生大脑中已储存的知识，让学生在旧知识的基础上，更轻松地理解和掌握新知识。

运用温故知新导入法时，教师首先要精准把握新旧知识之间的内在联系，精心挑选与新知识紧密关联的旧知识进行复习。在复习过程中，通过巧妙设计问题，引导学生思考旧知识与新知识的关联点，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动探寻新知识。例如，在学习一元二次方程的解法时，先复习一元一次方程的解法及相关概念，通过对比两者的异同点，引出一元二次方程的概念和解法，让学生在熟悉的基础上，自然地接受新知识。

案例分析

以切割线定理的教学为例，在导入阶段，教师先带领学生回顾相交弦定理。相交弦定理表述为：圆内两条相交弦，被交点分成的两条线段长的积相等。教师可以通过在黑板上画出圆内两条相交弦AB和CD，交点为P，引导学生回忆定理内容，并写出表达式PA?PB=PC?PD。

在学生对相交弦定理有了清晰的回忆后，教师开始进行动态演示。将两条相交弦中的一条弦AB固定，逐渐移动另一条弦CD，使其交点P从圆内移动到圆外。在移动过程中，引导学生仔细观察图形的变化以及线段之间的关系。当交点P在圆外时，此时形成了切割线的图形，一条是圆的切线PT，另一条是圆的割线PBA。

教师提问学生：“现在图形发生了变化，那么线段之间的关系是否也会发生改变呢？大家大胆猜测一下，类比相交弦定理，此时会有怎样的结论？”学生们积极思考，纷纷提出自己的猜想。有的学生可能会猜测线段之间仍然存在某种乘积关系。接着，教师引导学生进行推理验证，通过相似三角形的性质，证明切割线定理：从圆外一点引圆的切线和割线，切线长是这点到割线与圆交点的两条线段长的比例中项，即PT2=PA?PB。

通过这样从相交弦定理到切割线定理的导入过程，学生能够清晰地看到知识的演变和发展，感受到数学知识的连贯性和逻辑性。他们不仅能够轻松理解切割线定理的内容，还掌握了从旧知识推导新知识的方法，提高了逻辑思维能力。

适用场景

温故知新导入法适用于知识关联性强、体系性明显的数学教学内容。在代数领域，如函数的学习，从一次函数到二次函数、反比例函数，它们在概念、性质和图像等方面都存在着紧密的联系。在学习新的函数时，通过复习已学函数的相关知识，如定义域、值域、单调性等，能够帮助学生快速理解新函数的特点。在几何领域，从三角形的内角和定理到多边形的内角和定理，通过复习三角形内角和的推导方法，引导学生类比探究多边形内角和的计算方法，使学生在已有知识的基础上，顺利掌握新知识。

这种导入方法还适用于数学公式、定理的教学。数学中的公式和定理往往是相互关联的，通过复习相关的旧公式、定理，能够帮助学