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一年级古诗词带拼音教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，在一年级阶段引入带拼音的古诗词教学，不仅能激发学生对母语的热爱，培养语感，更能为他们打开一扇欣赏传统文化的小小窗口。本设计旨在结合一年级学生的认知特点和学习规律，将拼音学习与古诗词诵读有机融合，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。

一、教学意义与目标

（一）教学意义

1.激发兴趣，奠定基础：通过朗朗上口的古诗词，激发学生对汉语言文学的兴趣，为后续语文学习奠定情感基础。

2.培养语感，提升能力：古诗词的韵律美和节奏感，有助于学生培养良好的语感，提升朗读和表达能力。

3.识字写字，潜移默化：在诵读中，学生能潜移默化地认识汉字，结合拼音学习，巩固拼音知识，为识字写字铺路。

4.文化熏陶，传承美德：初步接触经典，感受中华文化的博大精深，潜移默化地受到传统美德的熏陶。

5.习惯养成，专注学习：培养学生认真倾听、积极思考、乐于表达、勤于背诵的良好学习习惯。

（二）教学目标

1.总目标：学生在教师引导下，借助拼音正确、流利地朗读指定古诗词，能背诵积累，并对古诗词产生初步的喜爱之情。

2.具体目标：

*拼音与识字：巩固汉语拼音，能借助拼音准确认读古诗词中的生字，认识并正确书写少量重点生字。

*朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读古诗词，在理解大意的基础上背诵指定篇目。

*初步理解：通过看图、联系生活实际等方式，初步感知古诗词所描绘的画面和表达的情感，不求甚解，但求有所感。

*情感态度：感受古诗词的韵律美和意境美，乐于参与古诗词的诵读活动，培养对传统文化的好奇心和喜爱之情。

*积累运用：尝试积累古诗词中的优美词语或简单句式。

二、教学内容选择

一年级古诗词的选择应以浅近易懂、音韵和谐、意境优美、贴近儿童生活为原则。

*推荐篇目（可根据教材版本调整）：

*《咏鹅》（骆宾王）：形象生动，充满童趣，易于理解。

*《春晓》（孟浩然）：语言朴素，描绘春日景象，贴近生活。

*《静夜思》（李白）：情感真挚，思乡主题虽深，但字句简单，易于背诵。

*《画》（佚名）：谜语诗形式，图文对应，富有趣味性。

*《悯农》（李绅·其二）：语言直白，教育意义深刻，易于引发共鸣。

选择时需注意每首诗的篇幅不宜过长，生字量不宜过多，主题明确，意象鲜明。

三、教学过程设计（以单篇古诗为例）

（一）导入新课（约3-5分钟）

*情境导入：利用图片、动画、歌曲或师生谈话等方式，创设与古诗内容相关的情境，激发学生学习兴趣。

*例：教学《咏鹅》，可先出示鹅的图片或播放鹅游水的视频，提问：“同学们，你们看这是什么动物？它是什么样子的？喜欢做什么？”

*揭示课题：板书诗题、作者（可简介，以趣味性为主），带领学生齐读课题，初步感知。

（二）初读感知，学习拼音（约10-15分钟）

*认读生字拼音：

*出示带拼音的生字卡片，引导学生借助已有拼音知识尝试拼读。

*教师重点指导易读错的声母、韵母、声调，特别是整体认读音节、三拼音节等。

*采用指名读、开火车读、齐读等多种形式巩固生字拼音。

*教师范读：教师配乐范读全诗，注意停顿、节奏、韵律和情感的把握，为学生树立朗读榜样。范读时，可边读边用手指向诗句，帮助学生指认。

*学生试读：

*学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，遇到困难可请教同学或老师。

*同桌互读，互相纠正读音。

*指名朗读，教师相机正音，重点指导读准字音，读通句子。

*纠正读音，落实拼读：针对学生朗读中出现的共性问题，进行重点指导和强化练习，确保每个学生都能借助拼音读准字音。

（三）再读理解，体会意境（约10-15分钟）

*看图释疑：结合课文插图或多媒体课件展示的画面，引导学生观察，提问：“图上画了什么？诗人看到了什么？”

*逐句理解：

*一句一句讲解（以引导、点拨为主，避免过度解读和“翻译”）。

*解释诗句中学生难以理解的关键字词，可采用直观演示、联系生活等方式。

*例：“曲项向天歌”的“曲项”，可做动作示范。

*鼓励学生用自己的话说出诗句的大致意思。

*整体感知：在逐句理解的基础上，引导学生再次朗读全诗，初步感受诗歌所描绘的画面和诗人的情感。可以提问：“读了这首诗，你感觉怎么样？”

（四）品读感悟，熟读成诵（约5-10分钟）

*多样朗读：

*配乐朗读：播放轻柔优美的古典音乐，学生跟随音乐朗读，感受韵律美。

*表演朗读：鼓励学生加上动作、表情进行朗读，加深理解和体验。

*师生对读、男女生对读、小组竞赛读等，激发朗读兴趣。

*指导背诵：

*在多次朗读、理解的基础上，