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小学一年级数学教学案例分析与反思

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(分析：这一环节是本节课的核心。教师给予学生充分的自主探究空间和时间，鼓励学生运用已有的知识经验解决新问题。通过小棒操作，将抽象的数字运算转化为具体的实物操作，帮助学生理解“凑十”的算理。当学生出现“凑十”的思路时，教师及时给予肯定和强化，并通过直观演示和规范板书，帮助学生梳理和理解“凑十法”的步骤。让学生复述过程，既检验了学生的理解程度，也锻炼了学生的语言表达能力。不过，在巡视过程中，教师应更多关注那些采用“点数”等比较原始方法的学生，鼓励他们尝试新方法，并了解他们理解上的困难点。）

(三)巩固练习，深化理解

师：我们学会了用“凑十法”计算9+5，那9+3等于多少呢？请大家用“凑十法”摆一摆，算一算，并和你的同桌说说你是怎么想的。

（学生练习，教师巡视，重点指导学生如何把3进行拆分。之后请学生汇报，集体订正。）

师：谁能说说，计算9加几的“凑十法”，关键是什么？

生6：把另一个数分成1和几。

师：为什么要分成1和几呢？

生6：因为9要凑成10，需要1。

师：非常好！那如果是8加几，凑十的时候要把另一个数分成几和几呢？

（引导学生进行初步的迁移思考。）

(分析：通过及时的巩固练习，帮助学生进一步掌握“凑十法”的算理和方法。练习设计有层次，先模仿，再尝试总结规律，并进行初步的拓展联想，为后续学习“8加几”、“7加几”等做好铺垫。提问“关键是什么”，引导学生从具体操作上升到方法的提炼，有助于培养学生的概括能力。）

二、教学反思

本节课围绕“20以内的进位加法（9加几）”展开，旨在引导学生理解和掌握“凑十法”。从整体教学流程来看，环节清晰，重难点突出，基本达成了预设的教学目标。但回顾整个教学过程，仍有一些值得深入反思和改进之处：

1.关于情境创设的有效性：

创设的“小鸡”情境能够吸引学生的注意力，顺利引出算式。但情境的利用可以更加充分。例如，在学生列出9+5后，可以追问：“你怎么知道是9只和5只？”强化学生对情境中数量关系的感知。在得出结果14后，也可以回到情境中：“现在草地上一共有14只小鸡在快乐地吃食呢！”使情境贯穿始终，保持情境的完整性和趣味性。

2.关于学生主体性的发挥与个体差异的关注：

在自主探究环节，虽然给予了学生时间和空间，但对于不同认知水平的学生，教师的指导策略可以更具针对性。对于那些很快掌握“凑十法”的学生，可以鼓励他们思考“还有没有其他的凑十方法？”（比如把9分成4和5，5和5凑成10，但这种方法不如前者简便，可引导学生比较）；对于那些有困难的学生，教师应耐心引导，通过更细致的提问和操作示范，帮助他们理解“为什么要凑十”以及“怎样凑十”，而不是简单地告知方法。课堂上，应更多地关注“沉默的大多数”，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

3.关于算理与算法的平衡：

“凑十法”的算理是本节课的核心。教师通过小棒操作帮助学生理解算理，这是非常必要的。但在实际教学中，有时可能会不自觉地急于让学生掌握“算法”（即“拆小数，凑大数”的步骤），而对“算理”的深度理解关注不够。例如，为什么“凑十”会让计算变得简便？这个“10”的作用是什么？虽然一年级学生可能难以用严密的语言表达，但教师可以通过更多的直观对比（如点数与凑十的速度对比）来让学生感知。要避免学生只会机械套用“凑十”的步骤，而不理解其背后的道理。

4.关于练习设计的层次性与趣味性：

巩固练习环节，除了基础性的计算题，还可以设计一些更具趣味性和挑战性的练习形式。例如，“圈一圈，算一算”、“找朋友”、“夺红旗”等游戏，或者结合生活实际的解决问题。练习的梯度也可以更明显一些，从具体操作到半抽象的图示，再到完全抽象的数字计算，逐步提升难度，帮助学生实现从具体到抽象的平稳过渡。

5.关于课堂评价的激励性与导向性：

课堂上，教师对学生的回答给予了肯定，如“真棒”、“观察得真仔细”。但评价可以更加具体和具有导向性。例如，当学生用“凑十法”说出9+5的计算过程后，可以评价：“你不仅会算，还能把自己的想法说清楚，特别是你想到了把5分成1和4来凑十，这个方法很巧妙！”这样的评价不仅激励了学生，也明确指出了值得肯定的具体行为和思维方式，对其他学生也具有示范作用。

6.关于数学思想方法的渗透：

在“凑十法”的教学中，蕴含着“转化”的数学思想（将20以内的进位加法转化为10加几的不进位加法）和“数形结合”的思想。教师在教学中可以更明确地引导学生感受这种转化的好处，体会小棒等学具在帮助理解算理过程中的作用，为学生后续的数学学习积累基本的数学活动经验和思想方法。

三、总结与启示

一年级数学教学，尤其是计算教学，看似简单，实则关乎学生数学思维的启蒙和学习习惯的养成。通过对本节课的案例分析与反思，我深刻体会到：

1.“以