发展核心素养的关键是数学思维教学.pptxVIP

;;中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见

（2019年6月23日）;;教学建议（源自《义务教育数学课程标准（2022年版）》）;教材编写建议（源自《义务教育数学课程标准（2022年版）》）;;;迈向公平而有质量的教育

——党的十八大以来我国教育改革发展述评·基础教育篇;;2011年义务教育数学课程改革;2017年高中数学课程改革;;案例：点阵中的规律;看明白

想清楚

写出来

说清晰;案例2从长方形的面积到长方体的体积;虽然可以判断大小，但是每个图形是多大，大的比小的大多少并不知道。

必须要从定性走向定量。;一个长而窄，一个短而宽，现在甚至连谁大谁小也看不出来了。

必须从定性走向定量。;重叠部分面积相等，没有重叠的部分谁大谁小也呢？

必须从特殊的方法走向一般的方法。;基本思路：从数到算;案例3从平行四边形的面积到三角形的面积，再到梯形的面积;1.这个学习过程需要学会什么数学思维呢？

2.学会数学思维有什么作用呢？;1.这个学习过程用到什么数学思维？

2.这个学习过程需要学会什么数学思维？

3.学会数学思维有什么作用呢？;1.这个学习过程用到什么数学思维？

2.这个学习过程需要学会什么数学思维？

3.学会数学思维有什么作用呢？;案例4圆锥的体积公式;案例5分数的基本性质;;;;;;;本节课的核心：在已有旧知识（商不变的性质）的基础上，借助图形直观和算术知识获得新知。

本节课的活动主要有：一是通过图形直观发现新的结论；二是借助多种方法确认新的结论；三是通过多种任务检测学生是否掌握新的结论。

借助图形直观获得新结论、验证新结论，但最终落脚点在于严谨的算术结论。

检测任务设计主要关注两点：一是数学结论的基本内容；二是数学结论理解的易错点、易混点。;一、复习旧知，引入新知;1.由下面的图形，你能发现什么？;探究活动：验证两个分数相等;第一种验证方法;第二种验证方法;第三种验证方法;第四种验证方法;二、抽象概括，形成结论;三、应用新知，促进理解;练习2：试一试;练习3：判一判;练习4：练一练;练习5：练一练;练习6：玩一玩;课堂小结：这节课有什么收获？

作业布置：

1.完成课本P44第3、4小题；

2.熟记分数的基本性质。

;;案例6三角形的面积公式教学;教法二：教师引导下的学生探究;教法三：教师引导并提供探究任务单;教法四：先看书，掌握课本给出的转化方法（把两个完全一样的三角形拼成平行四边形），再启发学生打开思路。;;;;;;2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案（2022年版）》）提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相关关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。可见，跨学科主题学习的设置是新一轮义务教育课程改革为培养时代新人要求采取的创新举措。;《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准（2022年版）》）明确综合与实践学习领域具体要求：综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。同时指出，第一学段至第三学段主要采用主题式学习，第四学段可采用项目式学习。因此，主题式学习和项目式学习是跨学科主题学习组织与开展的基本形式。;跨学科主题学习，是指将多个学科的知识和技能整合在一起，以探讨一个共同的主题或问题。其中，各个学科在跨学科主题学习中扮演着不同的角色，但最终目标都是为了更全面、更深入地理解主题，并培养学生的能力。

主题通常是一个相对复杂、有真实情境的综合问题，需要学生运用多学科的知识、技能、方法去解决问题。跨学科主题学习能够转变教师的教学方式、学生的学习方式、课程育人方式，让教师和学生不仅“生活在课本中”，也要“生活在社会中”，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。;1.提供基础知识和技能：每个学科都拥有特定的知识体系和研究方法。跨学科学习首先需要学生掌握各个学科的基本知识和技能，才能在跨学科的框架下进行整合和应用。

2.提供不同的视角：不同的学科拥有不同的研究方法、概念框架和分析视角。将多个学