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时政资源何以精准融入大单元教学

口朱斌

摘要：为更好地落实新课标要求，以素养为本位、以大概念为统领的大单元教学成为思政课教师主要教

学研究方向。通过聚焦学科核心素养，借助序列化、结构化教学设计，将时政资源适时、合理融入大单元教学，

促使学生将概念、话题、主题有机串联，深入剖析时政素材背后蕴含的情、理、思，使概念清晰、思维灵动，实现从

知识储备迈向素养培育，提高时政资源的思想影响力，切实落实立德树人根本任务。

关键词：时政资源；思政课；大单元教学；教学策略

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020

点，以学生长远发展需求为依据，发挥学生主体作用，

年修订）》（以下简称“新课标”)明确提出，高中思政课坚持把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育

程是增强学生社会理解和参与能力的综合性、活动型根本问题与学科核心素养培育密切关联，并将之落实

学科课程。帮助学生综合、系统地运用学科知识和技在教学设计、课堂教学、教学评价中，成为教材逻辑框

能应对来自真实生活的问题，是学科核心素养培育的架的主干，系统、全面推进核心素养培育。

着力点，而大单元教学是当前思政课教师广泛采用的3.坚持大评价，注重实践能力，强化职责担当

教学模式。高中思政课教学所用时政资源来自正在思政课教学要坚持“教一学一评”一致性大评价

发生或即将进行的重要事件或活动。教师应善于用观，着眼学生未来投身社会实践所需具备的分析问

马克思主义观点和方法解读时事热点，对学生的错误题、解决问题的能力。学生对情境化内容展开沉浸式

思想进行纠偏，增强马克思主义的影响力、创新力，让学习。教师借助多元考评主体开展多维、多场景评

鲜活、热议的时政资源成为学生素养培育、思想提质、价，以思导行，以行促悟，做好“教学服务大社会”这篇

思维进阶的磨刀石，培养学生家国情怀，增强学生社文章，让实践成为大单元教学开展的内驱力，增强学

会责任感。生理想信念和社会担当。

一、大单元教学大有深意二、时政资源融入大单元教学的价值意蕴

大单元教学模式之所以得到大多数教师认可，是1.素材鲜活性促进大单元教学呈现灵动性

因为其具备的整体性、全局性、系统性特点带给广大借助互联网技术，时政资源在第一时间得以广泛

思政课教师新的启发与行动。传播，引发社会关注和讨论。这种时效性在事件发展

1.延伸大视野，聚焦关键能力，科学规划设计初期、中期均会引发不同程度的关注和热议。教师应

教师要熟练掌握高中思政课必修模块和选修模及时抓住事件所处高潮期，课堂上让学生讨论、辨析，

块教学体系，正视高中生所处“拔节孕穗期”实际，依既将大单元知识合在时政素材中易于学生接受，又

据学生的认知水平、思维能力和兴趣特点，遵循学科通过分析时政资源让学生领略大单元教学中大概念

逻辑体系，适当统整教材内容。同时，建构适应学生知识的魅力，使马克思主义变成“活”的科学，从而将

终身发展和社会发展需要的层级化教育目标，将必备知识学懂弄通并运用于实践。学生在主动搜集时政

品格和关键能力培育穿插在大单元教学中，引导和培资源有关信息过程中，敏锐发现，积极思维，提升课程

养学生从大单元角度思考问题的习惯，逐步扩展到从