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六年级语文古诗教学设计与反思

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着古人的智慧、情感与审美。在六年级语文教学中，古诗教学占据着举足轻重的地位。它不仅是培养学生语言素养的重要途径，更是传承文化基因、涵养人文情怀的有效载体。如何在六年级这一小学阶段的关键时期，引导学生真正走进古诗的意境，感受其语言的魅力，理解其深厚的内涵，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实践，谈谈六年级语文古诗教学的设计理念、具体实施策略以及课后反思。

一、教学设计理念与目标定位

六年级学生已具备一定的古诗学习基础，对常见的诗词体裁、表现手法有初步的感知。但他们的理解往往停留在字面意思，对诗歌的意境、情感及文化背景的把握尚有欠缺。因此，六年级古诗教学设计应在巩固基础之上，更侧重于引导学生进行深度学习，提升其审美鉴赏能力和文化感悟能力。

核心教学目标应包括：

1.知识与技能：准确诵读、默写古诗，理解重点字词含义，把握诗歌主要内容和情感基调。

2.过程与方法：通过反复吟诵、想象联想、情境创设、小组合作探究等方式，引导学生自主感悟诗意，体会诗人情感。初步学习品味诗歌语言的凝练美、韵律美和意境美。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的家国情怀、友情亲情、人生哲理、自然之美等，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，提升其人文素养和审美情趣。

二、教学过程设计与实施策略

以六年级上册常见篇目，如李白的《望天门山》、杜甫的《闻官军收河南河北》、龚自珍的《己亥杂诗》等为例，谈谈具体的教学设计思路。

（一）激趣导入，未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。导入环节应旨在激发学生学习兴趣，营造学习氛围，自然引入新课。

*情境创设法：如教学《望天门山》，可播放长江奔流的视频或展示天门山的图片，配以雄浑的音乐，让学生直观感受诗中描绘的壮丽景色，激发其探究欲望。

*故事引入法：如教学《闻官军收河南河北》，可简述安史之乱的历史背景，或讲述杜甫颠沛流离的生活，为学生理解诗人“喜欲狂”的情感做铺垫。

*旧知联系法：引导学生回忆学过的同一诗人的其他作品，或同一主题的诗歌，建立知识间的联系，形成知识网络。

（二）初读感知，读准读顺悟节奏

诵读是古诗学习的灵魂。初读阶段要给足学生时间，让他们在读中整体感知。

*自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈点勾画不认识的字词，初步感知诗歌的韵律和节奏。

*正音范读：教师进行范读，注意字音的准确、节奏的缓急、情感的抑扬顿挫，给学生以听觉上的示范和美的熏陶。特别注意古今异读字、多音字的正确读音。

*指名读、齐读：检查学生的朗读情况，及时纠正读音和节奏问题，引导学生读出诗歌的基本韵律。

（三）再读解意，披文入情探意蕴

在初步感知的基础上，引导学生理解诗歌大意，把握主要内容。

*自主探究：鼓励学生借助注释、工具书，尝试理解诗句含义。对于难以理解的字词或句子，做好标记。

*合作交流：组织小组讨论，分享各自的理解，共同解决疑难问题。教师巡视指导，关注学生的讨论焦点。

*师生互动：针对学生的共性问题，教师进行点拨讲解。讲解时应避免逐字逐句的机械翻译，而是引导学生理解诗句所描绘的画面和蕴含的情感。例如，《闻官军收河南河北》中“漫卷诗书喜欲狂”，可引导学生想象杜甫当时的动作、神态，体会其“喜欲狂”的激动心情。

*想象画面：引导学生将文字转化为画面，“诗中有画，画中有诗”。可以让学生描述自己仿佛看到了什么、听到了什么，从而更深入地进入诗歌意境。

（四）品读赏析，涵咏品味悟诗心

这是古诗教学的核心环节，旨在引导学生品味语言，体会情感，感受诗歌的艺术魅力。

*抓关键词句：引导学生关注诗中的炼字炼句。如《望天门山》中的“断”“开”“流”“回”，寥寥数字，便将天门山的雄伟险峻和长江水的奔腾气势描绘得淋漓尽致。通过比较、替换等方式，让学生体会诗人用词的精妙。

*体会情感：引导学生透过诗句，感受诗人的喜怒哀乐。是《望天门山》的豪迈赞叹，是《闻官军收河南河北》的狂喜若狂，还是《己亥杂诗》的忧国忧民与希望寄托？可以通过朗读语气的变化来表达不同的情感。

*探究手法：初步引导学生感知诗歌常用的表现手法，如比喻、拟人、夸张、借景抒情、情景交融等。例如，《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”，以落花自喻，表达了诗人虽辞官但仍心系国家的情怀。

*反复吟诵：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的吟诵（个人读、小组读、配乐读、表演读等），让学生在声情并茂的朗读中加深理解，感悟诗情，内化语言。

（五）拓展延伸，迁移运用促升华

在深刻理解诗歌的基础上，进行适当的拓展延伸，开阔学生视野，提升语文素养。

*诗人生平与创作背景：适当补充诗人的生平事迹、时代背景等资料，帮助