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语文核心素养下的单元教学设计案例

语文教学的根本目标在于培养学生的核心素养，使其成为具有语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合型人才。单元教学设计作为落实这一目标的重要载体，强调以主题为引领，以文本为依托，通过整合学习内容、活动与评价，实现学生语文素养的整体提升。本文结合初中语文某单元教学实例，探讨如何在核心素养导向下进行单元教学设计，力求为一线教学提供可借鉴的思路与方法。

一、语文核心素养导向的单元教学设计要义

语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——并非孤立存在，而是相互渗透、有机统一于语文学习的全过程。因此，单元教学设计首先需要确立整合的素养目标，避免将目标简单拆解。其次，要注重学习情境的真实性与实践性，引导学生在语言运用的具体情境中提升能力，发展思维。再者，需强化学习活动的综合性与探究性，鼓励学生主动参与，深度体验。最后，应构建多元化的评价体系，关注学生的学习过程与素养发展的渐进性。

二、单元教学设计案例：以初中语文“家国情怀”单元为例

（一）单元主题与内容分析

本单元选取“家国情怀”这一具有永恒价值的主题，整合了古代诗词、现代散文及当代小说等不同体裁的文本。这些文本从不同时代、不同角度诠释了个人与国家、民族休戚与共的深厚情感。通过本单元的学习，学生不仅能感受文学作品的艺术魅力，更能在潜移默化中增强民族自豪感与社会责任感。文本的选择兼顾经典性与时代性，既有对传统家国观念的传承，也有对当代家国情怀新内涵的探讨，为学生多角度理解主题提供了丰富的素材。

（二）单元核心素养目标

基于对单元主题与文本的深入分析，确立如下核心素养目标：

1.语言建构与运用：能够准确理解并运用文本中的关键语句和表达技巧，梳理文本脉络，概括主要内容；能围绕“家国情怀”主题，运用多种表达方式进行口头与书面交流，做到语言连贯、得体、有感染力。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、思辨讨论等方式，分析不同文本中家国情怀的具体表现及其时代特征；能对文本中的观点进行理性思考，提出自己的见解，并运用证据支持观点。

3.审美鉴赏与创造：感受不同文体作品在表达家国情怀时的独特艺术手法和语言风格，体会作者情感的浓度与深度；尝试运用恰当的文学形式（如诗歌、短评等）表达自己对家国情怀的理解与感悟。

4.文化传承与理解：认识家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分，理解其在不同历史时期的传承与发展；增强对国家、民族的认同感和归属感，树立正确的价值观。

（三）分课时教学活动设计（节选）

第一课时：单元导入与整体感知

*活动1：情境创设，激发共鸣

*播放一段反映家国情怀的影像片段（如历史事件、英雄事迹、国庆盛典等），引导学生谈谈观后感受，初步感知“家国情怀”的内涵。

*素养指向：审美鉴赏与创造（初步的审美体验）、文化传承与理解（情感共鸣）。

*活动2：单元概览，明确学习任务

*引导学生浏览单元导语、学习提示及所有课文标题与插图，预测单元主要内容，共同梳理本单元的学习目标与任务清单。

*素养指向：语言建构与运用（信息筛选与整合）、思维发展与提升（预测与规划）。

第二、三课时：文本研读与深度探究（以古代诗词为例）

*活动1：涵咏吟诵，把握情感基调

*学生自由朗读、小组齐读、教师范读相结合，通过节奏、语调的变化，体会诗歌中蕴含的忧国忧民、建功立业等情感。

*素养指向：语言建构与运用（语感培养）、审美鉴赏与创造（情感体验）。

*活动2：合作探究，品味语言精妙

*围绕关键诗句、意象、典故等，小组合作探究其表达效果及作者情感。例如，讨论“烽火连三月，家书抵万金”中数字的妙处，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的典故意义。

*素养指向：语言建构与运用（语言品析）、思维发展与提升（分析与合作探究）、文化传承与理解（典故文化）。

*活动3：比较辨析，深化主题理解

*选取单元内不同时期或不同风格的同主题诗词进行比较阅读，分析其家国情怀的异同及原因。

*素养指向：思维发展与提升（比较与归纳）、文化传承与理解（时代背景与文化内涵）。

第四、五课时：文本研读与拓展延伸（以现代文为例）

*活动1：梳理文脉，概括核心事件

*运用思维导图等工具，梳理散文或小说的情节发展、人物形象等，概括文本主要内容。

*素养指向：语言建构与运用（信息提取与概括）、思维发展与提升（逻辑梳理）。

*活动2：聚焦细节，体会家国情怀

*引导学生关注文本中的细节描写（动作、语言、心理、环境等），分析这些细节如何展现人物的家国情怀。

*素养指向：语言建构与运用（细节品读）、审美鉴赏与创造（人物形象鉴赏）。

*活动3：联系现实，拓展思考