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小学数学几何课说课稿

各位老师，大家好。今天我想和大家交流的是关于小学数学几何课中“认识图形”这一内容的教学设想。几何知识的学习，对小学生来说，是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要桥梁。如何让孩子们在轻松愉快的氛围中，真正理解和掌握基本图形的特征，并能初步运用这些知识解决简单的实际问题，是我本次说课的重点。

一、对教材的理解与把握

“认识图形”是小学数学低年级阶段几何初步知识的核心内容之一。它通常安排在学生已经对生活中的物体有了一定感知的基础上，引导他们从具体物体中抽象出几何图形，是学生后续学习更复杂平面图形、立体图形以及图形的度量、变换等知识的基石。

从教材的编排来看，这部分内容注重与学生生活实际的联系，通过大量的实物、模型、图片等感性材料，让学生直观感知图形的特征。同时，教材也强调动手操作，鼓励学生通过摸、看、比、画、拼等多种方式体验图形，积累数学活动经验。我认为，教材的意图不仅仅是让学生记住几个图形的名称，更重要的是培养他们的空间观念、观察能力和初步的几何直观。

二、对学生情况的预估

我面对的是小学低年级的学生。这个年龄段的孩子，他们的思维特点是以具体形象思维为主，对抽象的数学概念理解起来有一定难度。他们对新奇的、与生活联系紧密的事物充满好奇心，喜欢动手摆弄，乐于参与游戏和竞赛。

在学习本课之前，学生在日常生活中已经接触过各种形状的物体，比如书本是长方形的，饼干有圆形的，魔方是正方形的等等。这些都是宝贵的生活经验。但他们对这些图形的认识还停留在“这是什么东西”的阶段，而不是“这是什么图形”，更不能准确描述图形的本质特征。他们可能会把“圆形”说成“圈圈”，把“长方形”统称为“方块”。因此，如何将学生的生活经验“数学化”，引导他们从物体的形状中抽象出标准的几何图形，并建立图形与名称之间的联系，是教学的关键。同时，我预估，学生在刚开始接触这些图形时，可能会混淆一些相似的图形，比如长方形和正方形，或者对边和角的感知不够敏锐。

三、教学目标的确立

基于对教材的理解和对学生情况的分析，我为本课设定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆等常见的平面图形，知道它们的名称，并能辨认和区分这些图形。

2.过程与方法目标：引导学生经历从具体物体中抽象出平面图形的过程，培养学生初步的观察、比较、抽象和概括能力，以及动手操作能力。在拼摆、画等活动中，体验图形之间的联系与区别。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在探究和合作交流中，培养学生积极参与数学活动的态度和与同伴合作的意识。

教学的重点，我认为是让学生准确感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，并能正确辨认。教学的难点，则在于如何引导学生从立体物体中抽象出平面图形，理解“面在体上”，以及区分一些易混淆的图形，比如长方形和正方形的异同点。

四、教法学法的选择

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法指导：

在教法上，我会坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则。主要采用情境教学法，创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣；运用直观演示法，通过实物、模型、多媒体课件等，帮助学生建立清晰的表象；辅以启发式教学法，通过提问引导学生思考，鼓励学生主动探究。

在学法指导上，我会强调动手实践和自主探索。鼓励学生采用观察法，仔细观察图形的特点；操作法，通过摸一摸、画一画、剪一剪、拼一拼等活动，亲身体验；比较法，对比不同图形的异同；以及小组合作学习法，在讨论交流中互相启发，共同进步。我会尽量给学生提供充足的活动时间和空间，让他们在“做中学”、“玩中学”。

五、教学过程的设计与展开

我设想的教学过程主要包括以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课

兴趣是最好的老师。课一开始，我会创设一个贴近学生生活的情境，比如“图形宝宝来做客”或者“参观图形王国”。我会出示一个装满各种形状物品的神秘盒子，像魔方、书本、红领巾、钟表、积木块等。让学生猜一猜里面是什么，摸一摸有什么感觉。然后逐一拿出物品，引导学生说出它们是什么，再追问：“这些物品都是什么样子的呢？”从而引出对“形状”的探究，自然导入新课。这样可以有效激发学生的好奇心和参与欲望。

(二)探究新知，认识图形

这个环节是本课的核心。我会分步骤引导学生认识几种基本图形。

1.从“体”到“面”，初步感知：我会以长方体为例，引导学生观察。“这本书是什么形状的？”（长方体）“我们摸一摸它的面，有什么感觉？”（平平的）然后，我会示范把长方体的一个面“印”在纸上（或者用课件演示从立体图形上“剥离”出面），得到一个平面图形。告诉学生，这就是我们今天要认识的新朋友——长方形。用同样的方法，从正方体上得到正方形，从三棱柱（或三角尺