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密度教学的实践探索与反思：从概念建构到素养培育

密度是初中物理教学中的一个核心概念，它不仅是物质的一种重要特性，也是连接质量和体积的桥梁，更是后续学习压强、浮力等知识的基础。在实际教学中，如何帮助学生从直观感知上升到理性认知，真正理解密度的物理意义，而非仅仅记住公式和进行计算，是教学的关键。本文结合笔者近期的一次密度教学实践，分享具体的教学案例，并对教学过程中的得失进行深入反思，以期为同行提供一些参考。

一、教学案例分享

本次教学对象为初中二年级学生，他们已经学习了质量和体积的概念，具备一定的实验操作基础和初步的分析归纳能力。教学目标设定为：通过探究活动，学生能理解密度的物理意义，掌握密度的定义、公式和单位；能运用密度知识解释生活中的一些现象，并进行简单的计算；在探究过程中，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和合作交流能力。

（一）情境创设与问题提出：激发探究欲望

课堂伊始，我并未直接给出密度的定义，而是从学生的生活经验出发，创设了一系列问题情境：

*“同学们，我们去买水果时，同样大小的苹果，为什么有的拿在手里感觉沉甸甸的，有的却比较轻？”

*“大家都喝过水和饮料，为什么有些饮料（如蜂蜜水）感觉比水‘稠’一些，这和它们的质量有关吗？”

*随后，我展示了体积相近的木块、铁块、铝块，让学生观察并猜测它们质量的大小关系，再通过天平称量验证。接着，又展示了质量相近的一大块泡沫和一小块橡皮泥，引导学生思考：“为什么质量差不多，体积却相差这么大？”

通过这些贴近生活的实例和有冲击力的对比，学生的认知冲突被激发，自然而然地产生了疑问：“物体的质量和体积之间存在着怎样的关系？”“不同物质，这种关系是否相同？”从而为后续的探究活动奠定了良好的情感基础和认知驱动。

（二）探究活动与概念建构：引导自主发现

这一环节是本节课的核心。我将学生分成若干小组，提供托盘天平、量筒、不同体积的铁块（或铜块）、木块、水、酒精以及细线、烧杯等实验器材。

1.提出假设与设计方案：引导学生思考：“要研究质量与体积的关系，我们应该测量哪些物理量？选择哪些物质进行研究？如何设计实验步骤才能使结论更具普遍性？”在小组讨论和教师引导下，学生明确了需要测量“同种物质不同体积的质量”和“不同物质相同体积的质量”，并初步形成了实验方案。

2.动手操作与数据收集：学生分组进行实验。一组同学测量不同体积铁块的质量和体积；另一组测量不同体积木块的质量和体积；还有小组测量同体积水和酒精的质量。教师巡视指导，重点关注学生天平与量筒的规范操作，以及数据记录的准确性。鼓励学生将数据记录在预先设计好的表格中。

3.分析数据与得出结论：实验结束后，各小组汇报数据。我引导学生对数据进行横向和纵向比较：

*“对于同种物质（如铁），质量随着体积的增大如何变化？质量与体积的比值有什么特点？”

*“对于不同物质（如铁和木块，体积相同的水和酒精），它们的质量是否相同？质量与体积的比值是否相同？”

通过计算质量与体积的比值（m/V），学生们发现了一个重要规律：同种物质，其质量与体积的比值是一个恒定的值；不同物质，这个比值一般不同。这个比值，正是我们要学习的“密度”。

4.定义密度与理解意义：在学生自主发现的基础上，我正式给出密度的定义：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。并引导学生用公式表达：ρ=m/V。此时，学生对密度的物理意义——“单位体积某种物质的质量”——的理解就水到渠成了，它反映了物质本身的一种特性。

（三）概念深化与公式应用：巩固理解，提升能力

1.密度的单位：结合公式，引导学生推导密度的单位（kg/m3、g/cm3），并强调单位换算关系（1g/cm3=1000kg/m3）。通过列举常见物质的密度表，让学生感知不同物质密度的差异，以及密度是物质的固有属性（通常情况下，与物质的质量、体积无关，与状态、温度等因素有关，此处可适当提及，为后续学习埋下伏笔）。

2.公式的灵活运用：通过典型例题，引导学生掌握密度公式的变形（m=ρV，V=m/ρ）及其应用，如计算物质的密度（鉴别物质）、计算物体的质量（如大物体不便直接称量）、计算物体的体积（如形状不规则物体）。例题选择注重基础性和生活性，避免过于复杂的计算，重点在于理解公式中各物理量的对应关系。

（四）联系实际与拓展延伸：学以致用，开阔视野

为了让学生感受到物理知识的实用价值，我引导学生讨论密度知识在生活、生产中的应用：

*“农民伯伯用盐水选种，是利用了什么原理？”

*“我们买的金条，如何初步判断它是不是纯金的？”

*“为什么油会浮在水面上？”

*“热气球为什么能升空？”

通过这些问题的讨论，学生将所学知识与生活现象联系起来，进一步深化