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但愿人长久D教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《但愿人长久》是2025—2026学年初中语文教材中的一篇古诗文。本课内容选自宋代诗人苏轼的《江城子·密州出猎》，属于“古典诗词鉴赏”单元。本单元旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的审美情趣和文化素养。本课内容在单元乃至整个课程体系中的地位是：通过赏析这首词，让学生了解宋代词的特点，感受词人的情感，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。与前后的知识关联：与之前学习的《琵琶行》等古诗词形成对比，让学生更深入地了解古典诗词的特点；与之后的《离骚》等文学作品的学习形成衔接，为学生进一步学习古代文学打下基础。

2.学情分析

本节课面对的是初中一年级的学生。学生在进入初中阶段后，对古诗文的学习逐渐增多，已经具备一定的古诗文阅读能力。但在具体的学习过程中，学生可能存在以下问题：

对古诗词的背景知识了解不够，导致对诗词的理解不够深入；

对古诗词的表达方式掌握不熟练，难以准确把握诗词的情感；

对诗词的审美评价能力不足，难以形成自己的审美观点。

3.教学策略

针对以上学情分析，本节课将采取以下教学策略：

注重背景知识的介绍，帮助学生了解诗词的背景，从而更好地理解诗词的内容；

引导学生关注诗词的表达方式，通过对比分析，提高学生的鉴赏能力；

鼓励学生积极参与课堂讨论，形成自己的审美观点。

二、教学目标

1.知识目标

说出苏轼《江城子·密州出猎》的创作背景和作者生平。

列举词中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。

解释词中的关键诗句，如“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2.能力目标

设计一个简短的分析报告，阐述对词中情感的理解。

评价词的艺术特色，如音乐性、画面感等。

论证如何通过词中的意象和修辞手法传达作者的情感。

3.情感态度与价值观目标

体验诗词所表达的情感，如对亲人的思念、对生活的热爱等。

认同词中所体现的积极向上的人生态度。

培养对古典诗词的欣赏能力和文化自信。

4.科学思维目标

分析词的结构和韵律，理解词的节奏和韵律美。

归纳词中的主题和思想，提升逻辑思维能力。

批判对词的解读，培养独立思考和批判性思维。

5.科学评价目标

评价学生对词的鉴赏能力，包括对意象、情感、结构等方面的理解。

反馈学生的学习过程，帮助学生改进学习方法。

检验学生的学习成果，确保教学目标的达成。

三、教学重难点

重点：理解《但愿人长久》的意境和情感，掌握词中的意象和修辞手法。

难点：深入分析词中的比喻和拟人手法，体会词人的情感表达，以及如何将这种情感与现代生活相联系。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、词谱图、苏轼生平介绍等资料，设计互动环节和思考题。学生需预习课文，准备笔记本和笔。教学环境布置包括小组合作空间和黑板板书框架，确保教学工具和资源充足，以支持学生的积极参与和深入理解。

五、教学过程

一、导入

1.时间预估：5分钟

2.教学活动：

教师展示苏轼的生平图片和《江城子·密州出猎》的背景资料，引导学生了解词的创作背景。

提问：“同学们，你们知道苏轼是谁？他对我们有什么影响？”

学生分享，教师总结苏轼的生平和对后世的影响。

二、新授

1.时间预估：20分钟

2.教学活动：

环节一：词句解析

教师逐句讲解词的意境和情感，如“明月几时有？把酒问青天。”

学生跟读，并尝试用自己的语言解释词句的意思。

教师引导学生关注词中的意象，如“明月”、“把酒”等，分析其象征意义。

环节二：修辞手法分析

教师讲解词中使用的比喻、拟人等修辞手法，如“但愿人长久，千里共婵娟。”

学生举例说明，教师点评并总结。

环节三：情感体验

教师引导学生体验词中的情感，如对亲人的思念、对生活的热爱等。

学生分享自己的感受，教师总结。

三、巩固

1.时间预估：10分钟

2.教学活动：

活动一：角色扮演

学生分组，每组选取词中的一句进行角色扮演，表达词句的情感。

教师点评，并引导学生注意表达方式和情感传达。

活动二：填空题

教师出示词句的空缺部分，学生根据记忆填写。

教师检查答案，并讲解易错点。

四、小结

1.时间预估：5分钟

2.教学活动：

教师总结本节课的学习内容，强调词的意境、情感和修辞手法。

学生回顾学习过程，分享自己的收获。

五、作业

1.时间预估：5分钟

2.教学活动：

教师布置作业，要求学生撰写一篇关于《但愿人长久》的赏析文章。

学生思考作业要求，教师解答疑问。

六、教学反思

1.时间预估：5分钟

2.教学活动：

教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。

学生反馈学习感受，提出改进意见。

七、教学评价

1.时间预估：5分钟

2.教学活动：

教师评价学生的学习成果，包括对词的理解