基于核心素养小学课堂教学改革策略.docxVIP

核心素养的提出，为我国基础教育改革指明了方向，其根本目标在于培养“全面发展的人”。小学阶段作为学生成长和学习的奠基时期，课堂教学作为素养培育的主阵地，其改革的深度与广度直接关系到核心素养落地的成效。如何将核心素养的宏观理念转化为具体的课堂教学行为，是当前小学教育工作者面临的重要课题。本文将从理念重塑、内容优化、方法创新及评价改革等维度，探讨基于核心素养的小学课堂教学改革策略。

一、理念重塑：从知识本位到素养导向的范式转型

课堂教学改革的首要前提是教育理念的深刻变革。核心素养导向的课堂，要求教师彻底摒弃传统的“知识本位”观念，转向“素养导向”的育人范式。

首先，要确立“育人为本”的根本立场。教学的出发点和落脚点不再仅仅是学生对课本知识的识记与再现，而是学生在学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师应将学生视为发展中的、独特的个体，关注其认知、情感、态度、价值观的全面成长，而非简单的知识容器。

其次，要强化“素养整合”的课程意识。核心素养具有综合性、跨学科性的特点，单一学科的知识传授难以独立承担其培养重任。教师需打破学科壁垒，树立大课程观，思考本学科在学生核心素养发展中的独特贡献与价值，探索学科内知识的结构化整合以及跨学科主题学习的可能性，使课堂教学成为素养有机融合的载体。

再者，要彰显“学生主体”的教学理念。核心素养的形成不是被动灌输的结果，而是学生在积极主动的学习过程中逐步建构的。课堂教学应从教师“教”为中心转向学生“学”为中心，创设宽松、民主、互动的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、主动探究、积极表达，真正让学生成为学习的主人。

二、课堂教学的优化：构建素养生长的实践土壤

理念的更新需要具体的教学实践来支撑。基于核心素养的课堂教学优化，应聚焦于教学目标、教学内容、教学方法与学习方式等关键环节的系统性重构。

1.重构教学目标：锚定素养发展的方向

教学目标的设定是课堂教学的“导航仪”。核心素养导向的教学目标，应超越传统的“知识与技能”单一层面，全面涵盖“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，并明确指向学科核心素养的具体表现。目标表述应力求具体、可观察、可评估，例如，在科学课上，不应仅停留在“了解植物的生长条件”，而应进一步细化为“能通过设计对比实验探究影响植物生长的某一因素，并尝试解释实验现象，培养科学探究能力和实证精神”。

2.优化教学内容：精选素养培育的载体

教材是教学内容的重要来源，但并非唯一。教师应基于核心素养的要求，对教材内容进行深度研读和二次开发。要善于挖掘教材中蕴含的核心素养要素，对教学内容进行取舍、补充、重组和拓展，使其更贴近学生生活实际，更具时代性和挑战性。同时，要关注知识的内在逻辑与学生认知规律的结合，引导学生从碎片化知识的学习走向结构化知识的建构，进而发展深层思维和关键能力。

3.创新教学方法：激活素养生长的动力

单调的教学方法难以激发学生的学习兴趣和内在潜能。核心素养的培育呼唤多样化的教学方法。教师应根据教学目标、内容特点和学生实际，灵活运用项目式学习、问题导向学习、合作学习、探究学习等多种教学方法。例如，在语文学习中，可以通过开展主题式阅读与写作活动，引导学生围绕真实问题进行深度思考和表达；在数学教学中，可以通过创设生活化的问题情境，鼓励学生动手操作、自主探究、合作交流，体验数学思想方法的形成过程。这些方法的核心在于引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

4.转变学习方式：凸显素养形成的过程

学生的学习方式直接影响素养的内化程度。教师应着力引导学生从被动接受式学习转向主动参与式、探究式、合作式学习。要给予学生充足的自主学习时间和空间，鼓励他们大胆猜想、积极思考、勇于尝试、乐于分享。通过设置具有一定挑战性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中学会搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作，从而在亲历学习过程中逐步形成核心素养。

5.优化学习评价：引领素养发展的导向

评价是教学的重要反馈机制，对学生的学习和教师的教学具有显著的导向作用。核心素养导向的学习评价，应突破传统的纸笔测验局限，构建多元化、过程性的评价体系。要关注学生的学习过程，不仅评价学习结果，更要评价学生在学习过程中的态度、方法、参与度和进步幅度。评价主体应多元化，除教师评价外，还应引入学生自评、互评和家长评价。评价方式应多样化，可采用观察记录、作品展示、口头报告、成长档案袋等多种形式，全面、客观地反映学生核心素养的发展状况，并将评价结果作为改进教学、促进学生发展的重要依据。

三、教师专业发展的支撑：提升素养培育的实践能力

教师是课堂教学改革的实施者和推动者，其专业素养直接决定了核心素养落地的质量。因此，加强教师专业发展，提升其素养培育能力至关重要。

1.深化课程理解能力：