部编版小学语文三年级上册第四单元作业设计.docx

部编版小学语文

部编版小学语文三年级上册

第四单元作业设计

“构筑充满童心的精神乐园”

小学语文单元作业设计

---三年级上册第四单元作业设计

单位

实验小学

主备人

时间

2025.10

审核人

单元主题

童话世界

单元语文要素

感爱童话丰富的想象，体会其中的真善美

单元分析

课标分析

三年级上册第四单元选编了一组记叙童话世界的文章，要求落实两个语文要素。

依据2022版义务教育语文课程标准及统编版小学语文三年级上册教材特点，结合学生过往学习基础，对第四单元相关内容的学情分析如下：本单元阅读方面的语文要素是“感爱童话丰富的想象，体会其中的真善美”。学生在低年级已经初步接触了童话，对童话这一体裁有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在进一步从感受想象、体会真善关这两个角度提出学习要求，提升学生读童话的能力。本单元从不同角度对这个要素作了安排:《宝葫芦的秘密(节选)》一课，通过引导学生思考王葆想要宝葫芦的原因，感受宝葫芦的神奇以及王葆的天真、调皮；《在牛肚子里旅行》一课，引导学生画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线，体会朋友之间的深厚友谊；《一块奶酪》一课，引导学生了解蚂蚁队长带领队伍搬运奶酪时遇到的矛盾冲突，理解集体生活中责任意识、纪律观念和公平原则的重要性，同时感悟协作和分享的精神在团队中的价值。语文园地“梳理与交流”引导学生尝试总结童话的基本特点，发现丰富想象中所蕴含的真善美。“快乐读书吧”推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，品味童话世界里的奇思妙想和动人的人物形象。本单元习作方面的语文要素是“试着自己编童话、写童话”。纵向看，它是从二年级下册“看图写故事”依托具体画面进行想象提升为依托词语组合展开想象，是想象思维的一次进阶，同时为三年级下册展开奇妙的想象、第3学段开展更复杂的故事创编等训练作铺垫。横向看，本单元编排遵循“阅读输入一写作输出”的认知规律，通过课文的示范，搭建读写结合的支架，有效缓解三年级起步阶段学生的习作心理压力。“试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣，未对“写”提出过高要求。

教材分析

“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《宝葫芦的秘密》（节选）中的王葆奶奶讲的宝葫芦的故事非常神奇；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。同样以童话为人文主题建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八单元“感受童话之美”。这个单元内的四篇课文阅读、习作、语文园地、快乐读书吧等，是有逻辑地编排的。四个文本，可以让学生充分体会童话文体的特点，在激发阅读兴趣的同时，使学生产生尝试创造童话的欲望，读写的迁移就成为学生学习的内在需要。语文园地中“交流平台”，是对童话阅读经验小结、梳理的平台，同时是童话阅读延续、拓展、分享的平台，它的作用是在单元文本阅读（课文）与课外阅读（快乐读书吧）之间的一个过渡和联结。

本单元阅读方面的语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”。学生在低年级已经初步接触了童话，对童话这一体裁有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在进一步从感受想象、体会真善美这两个角度提出学习要求，提升学生读童话的能力。“快乐读书吧”推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，品味童话世界里的奇思妙想和动人的人物形象。

本单元习作方面的语文要素是“试着自己编童话、写童话”。纵向看，它是从二年级下册“看图写故事”依托具体画面进行想象提升为依托词语组合展开想象，是想象思维的一次进阶，同时为三年级下册展开奇妙的想象、第3学段开展更复杂的故事创编等训练作铺垫。横向看，本单元编排遵循“阅读输人一写作输出”的认知规律，通过课文的示范，搭建读写结合的支架，有效缓解三年级起步阶段学生的习作心理压力。“试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣，未对“写”提出过高要求。

学情分析

（一）已有基础

学生已经认识了1698个以上的常用汉字，具有了独立识字的能力和文字理解能力，为阅读、理解词语的意思、初步把握课文的内容奠定了良好的基础；他们非常喜欢阅读童话故事，并且能够理解并且说出其奇妙而丰富的想象；已经进行了不少于5次的习作和片段练习，对习作的要求和基本步骤已经比较熟悉。

（二）阻碍因素

学生在梳理课文的主要内容、体会文章表达的思想感情等方面的能力比较弱；由于书面词语积累较少，学生不能把事情的经过写清楚，叙述的顺序比较混乱。

（三）教学对策

一是组织学生熟读课文，梳理课文的主要内容及其先后顺序，填写相关表格并且进行展示；

二是引导学