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浅谈小学数学从生活数学到数学实践

摘要：数学的学习应该符合生活，而知识也应该来源于生活，在日常的生活中通过对学生所熟悉的环境进行入手，有效的建立数学的模型，让学生通过数学知识对生活中的情感进行表达，减少数学学习中的陌生感，对现实与数学之间的差距进行减少。让学生可以从数学的课程中，感受到日常生活是离不开数学的，而数学也从日常生活中来，并且必须服务于日常生活。通过这种方式，学生对学习数学就会产生兴趣，在学习的过程中会不断的增加自身的求知欲望，可以提升学生在科学探索道路上的不断前进。

关键词：小学数学生活数学实践

一、把\生活情景\纳入数学教育情景，以充分调动学生的学习积极力

笔者曾从事多年小学的数学教师几年，在教学的过程中，老师能够将部分的教材中的内容加以替代，或者通过使用孩子们已掌握的生活内容加以替代，或者使学生的学习兴趣加以调动。比如：\简单的数据整理\的课程中，老师就能够将教材中的部分内容加以替代，将孩子的住家的人口分布状况加以了解，并且让孩子们在自家的地方用小红星加以标记，或者通过对全国范围内的家庭数量加以计算，或者指导学生们通过用条形图的主形式对数量加以表示。对于一些小朋友，一般由于年纪较小，而且对日常生活中的实际经验和理解也较差，但日常中还是有不少数学知识重要元素在里面的。在日常中可以对数学知识的重要元素加以发现，同时可以通过利用，帮助他们把一组个复杂的问题转变为单纯的几何认识，如此就可以使小学生认识到，在日常中数是无所不有的，这对他们的研究力量就是一种培养，从而提高了小学生的创造力。

我们的生活中应该充满了数学的思想，教师也应该懂得将生活与课堂教学风容进行结合，对于生活中常见数学案例的使用，小学生可以通过这种通俗易懂的方式明白一起较为困维的数学风容。在这个情形下，教学中需要包含有相应的日常生活问题，国小的数学教师们就可以在日常生活中去提炼相应的数学教育现象，日常生活中的问题可以在学校的数学课程中体现，生活内容中可以进一步的反映数学知识，但在这里需要由老师们不断的加以变形和引用，使数学教育现象和实际的日常生活问题更为的契合。日常生活中所发现的事物都可以更数学化，而学校的数学课程也比较的生活化。

二、把\生活经验\纳入数学实验

语文和数学应该是都包括其中的。在我们所进行小学的数学教育活动中，老师往往需要将孩子的实际经验知识加以引导，从而促进学生更好的思考问题。比如：在对高中数学的应用题的回答中，\一堆混凝土重五十五吨，使得用一个自重十吨的车去承载，经过几车我们才能把混凝土都拉完？\。我给每个学生列同相关的运算式子，每个学生可以得知要六次。同时以课堂计论的方法，让每个学生透过展开彼此的交流更好的得出合理的回答。这种交流就是使每个学生了解，关于卡车的运送频次，哪怕地上有一吨水也要求用卡车运送一下，这种学生就透过分析能够得知运送水泥的过程要六次。同时透过老师对数学教育的问题的了解，学员从生活角度的与自已发生了紧密联系，对某些提问的构成策略可以加以探讨，这又是一个创造过程，使学生的数学思维意识进一步的得以训练。老师还能够运用日常生活中的某些经验，为小学生提供课堂情境的设计，使学习者在生活课堂中体会到数学思维，在日常生活中感受老师的数学思维教育。在课堂教学的过程中，老师往往需要学习者把日常生活的实际内容和数学课程加以紧密联系。而小学生的一般日常生活经历很少，希望和社会发生接触，而在交往中又渴望获得对社会的理解，于是老师就创设了一个更加生活化的课堂情境，以便于学习者对自己加以展示，从而更好的适应了数学的学习。

三、用\数学情境\解决生活问题

数学知识是源于人们日常生活的，但又必须服务于人们的日常生活，很多人们日常生活中所出现的现象，如果使得数学的角度加以看待，就成为了、有趣的现象。老师需要引导他们在日常生活中获得这一素材，对他们的兴趣加以启发，促进他们的数学运用与日常生活的能力。

老师在进行数学的教育过程中，如果需要加强指导学生进行对数学的认识获得，就必须使学生的知识活动与日常生活紧密地联系，对学生的应用数学意识加以训练。并对数学的学习意义和实用价值加以体会，从而使学生在学习中对数学的运用有一种更加深入的认识，这样学生的在学完数学后，是以一个更加灵活的认识与应用而并非以刻板的书本知识。心理学家皮亚杰教授认为：\只要求孩子作用于周围环境中，其认知的发展才可以顺利完成。也只有当孩子对周围环境中的刺激而加以同化和顺时应事，其认知结构的正常发展就可以有所保证。\从这段话中我们就能够总结出，老师的教学行为必须从学生的生活中入手，并对学生的生活环境加以联系，从而从学生生活中的体验和认识过程中支体会学生的能力。通过综合上述因素，人们就能够得出，学习数学的主要目的就是：在实际生活中，运用数学的知识处理一些很现实的问题。而老师在讲课的过程中应该把