高中语文粤教版必修五第一单元钱教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文粤教版必修五第一单元钱教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本单元教材选自粤教版高中语文必修五，针对2025—2026学年的教学要求。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在提升学生对于文学作品的鉴赏能力，培养学生的人文素养。钱钟书的《围城》作为本单元的核心文本，其深刻揭示了人性的复杂性和社会的现实问题，对学生的价值观塑造具有重要意义。本课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，既是对学生之前所学文学知识的巩固，也是对未来深入学习文学作品的铺垫。核心概念包括人物塑造、主题思想、艺术特色等，技能包括文本解读、情感体验、审美判断等。

2.学情分析

针对高中生这一学段，学生已经具备一定的语文基础和阅读经验，对文学作品有一定的理解和鉴赏能力。然而，由于个体差异，学生在知识储备、生活经验、技能水平、认知特点、兴趣倾向等方面存在差异。部分学生可能对《围城》中的人物关系和情节发展感到困惑，对钱钟书独特的讽刺手法理解不够深入。教学分析需关注这些差异，确保教学设计的针对性和有效性。本部分分析将基于具体学生的表现，如易错点、混淆点等，以“以学生为中心”的原则进行。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：使学生深入理解《围城》的主题思想和人物形象；培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力；提升学生的情感体验和审美判断。为实现这些目标，教师将采用多种教学策略，如文本细读、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与。同时，结合达标水平，设计针对性的练习和测试，确保学生能够达到教学预期。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《围城》的主要人物及其性格特点。

列举《围城》中体现的讽刺手法和艺术特色。

解释《围城》中反映的社会现实和人性问题。

2.能力的目标

设计一个分析《围城》人物关系的思维导图。

论证《围城》中某一主题思想在现实生活中的体现。

评价《围城》的艺术成就及其对当代文学的影响。

3.情感态度与价值观的目标

体验《围城》中人物的情感变化，理解人生的复杂性。

认同作品中体现的积极价值观，如对自由、独立的追求。

反思自身的生活状态，培养独立思考的能力。

4.科学思维的目标

运用比较分析的方法，探讨《围城》与其他文学作品的不同。

培养批判性思维，对作品中的观点进行辩证分析。

提升逻辑推理能力，对作品的主题进行深入解读。

5.科学评价的目标

评价《围城》在文学史上的地位和意义。

评价钱钟书在文学创作上的贡献。

评价本课教学活动的效果，并提出改进建议。

三、教学重难点

本课教学重点在于深入理解《围城》的主题思想和人物形象，培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力。教学难点在于分析钱钟书的讽刺手法和作品反映的社会现实，这需要学生具备较强的文本解读能力和批判性思维。难点之所以确定为难点，是因为这些内容涉及较为复杂的文学理论和深刻的社会问题，对学生现有的认知水平提出了较高要求。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于以下内容：制作包含文本分析、人物关系图、讽刺手法解析的多媒体课件；准备相关历史背景和作家生平的资料；设计包含讨论问题和思考题的任务单；以及用于评价学生参与度和学习成果的评价表。学生方面，应提前预习教材内容，并收集与《围城》相关的文学评论和时代背景资料。此外，教室环境布置应考虑小组合作的需求，提前规划座位布局和黑板板书的设计框架，以营造良好的学习氛围。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动描述：

教师通过展示《围城》的封面、作者钱钟书的照片以及作品简介，激发学生的兴趣。

提问：“同学们，你们对《围城》有哪些了解？为什么这本书会被认为是经典？”

学生分享自己的看法，教师引导学生关注作品的时代背景和文学价值。

2.新授

时间预估：30分钟

活动描述：

环节一：文本细读

教师带领学生逐段阅读《围城》选段，引导学生关注人物对话、心理描写等细节。

提问：“这段对话中，方鸿渐的内心世界发生了怎样的变化？为什么？”

学生分析，教师总结人物性格特征。

环节二：主题思想探讨

教师引导学生探讨作品的主题思想，如爱情、婚姻、人生价值等。

提问：“《围城》中，‘围城’的象征意义是什么？它反映了作者对什么的思考？”

学生分组讨论，教师巡视指导。

环节三：艺术特色分析

教师讲解钱钟书的讽刺手法，如反语、夸张等。

提问：“请举例说明《围城》中的讽刺手法，并分析其效果。”

学生列举实例，教师点评。

3.巩固

时间预估：15分钟

活动描述：

环节一：角色扮演

学生分组扮演《围城》中的人物，进行角色扮演活动。

教师观察并给予指导，强调人物性格和情感表达。

环节二：知识竞赛

学生参与知识竞赛，竞赛内容包括人物、情