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基于“教-学-评”一致的初中英语阅读教学新尝试

摘要：初中英语阅读教学过程，长期存教师过度侧重题海讲评，忽视学生的学的现象，导致教与学不一致，学被评所代替，严重违背了“教-学-评”一致性的课程理念，大大阻碍学生思维品质的提升。为此，笔者以常见的带标题的语篇为研究对象，尝试“Title+Fact+Opinion”的教学法，让学生在教师教的帮助下，通过自主、探究、合作学习，结合教师，同伴和自我评价，实现真正理解语篇内容和内容，形成自己正确的见解。

【关键词】“教-学-评”一体化；TFO教学法

初中英语阅读教学过程，长期存在教与学不一致，学被评所代替的现象，导致学生的主观能动性和主体地位得不到充分发挥和体现，违背了《课标》的“教-学-评”一体化设计（教育部，2022）的课程理念，从而大大阻碍学生思维品质的形成和提升。为此，笔者以外研社八年级的英语带标题语篇为研究对象，尝试“TFO”的教学法。

二、基于“TFO”的教学法实例初探

（一）语篇研读。笔者所选用的文本语篇，来自初中英语外研社八年级下册Module9Unit2Abeautifulsmile。该记叙文类语篇根据内容要求归属于三级记叙文语篇，其文本故事性强，结构特点突出，语言生动，内容真实有趣，具有较强正确的德育价值观，正确的育人导向等特点。笔者对选定的语篇进行了研读（见表2.1）。

（二）确定教学目标

基于语篇的研读，结合《课标》对八年级提出的三级学段要求设计教学目标，来确定本节课的教学目标。通过这节课学习，学生能够：

1.获取插班生张蓓成功改变自己，融入班集体的基本信息（时间，人物、经历、感受），梳理、概括张蓓面对困难，成功解决问题，融入新的班集体的整个心路历程。

2.基于结构化Title+Fact+Opinion分析，描述张蓓所遇到的困难和解决方法，分析、推断张蓓为何难以融入班级集体以及为何一个不经意的微笑可以改变她的人生。

3.分析、评价张蓓的行为和观点，质疑为何一个微笑是重要的礼物，足以改变人的生活以及评价她的心得感悟的可行性。

（三）TFO教学法的“教-学-评”设计

经过笔者多年来的教学尝试，TFO“教-学-评”一体化教学法主要针对于带有标题的语篇类阅读教学，基本不受语篇文本类型，主题，内容和题材的限制，较为通用且有效。难度在于，该教学模式，对学生的课堂参与度，学生英语语言综合能力和学习能力比传统课堂有更高的要求，尤其是让学生从回答问题的职业刷题者角色跳脱出来，成为出题者或成为帮助同伴解决问题的小老师，仍需教师花费更多的耐心和毅力。

[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民出版社.

[2]程晓堂、谢诗语.2023.英语“教-学-评”一体化的理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-8.