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基于“三有”原则的小学英语生长课堂教学模式探究

摘要：杜威的\教育即生长\理论指出，教育的本质在于促进学生持续生长的欲望和能力。小学英语作为学生系统接触英语的起点，传统的\填鸭式\教学忽视学生的个体差异和生成性，导致学习效果不佳。本文结合教学实践，从\有生成、有温度、有容错\三个维度探讨小学英语生长课堂的构建策略，旨在促进学生英语能力的真实发展。

一、生长课堂的理论基础与内涵

生长课堂以杜威的\教育即生长\理念为核心，强调教学应关注学生的个体性、生成性和自主性。小学阶段的学生语言学习具有鲜明的生长特性，若教学仅聚焦知识输出而忽视学生的体验与思考，则易导致学习\消化不良\。因此，生长课堂需突破传统模式，以\三有\为原则，构建动态、互动、包容的教学环境。

二、生长课堂的实践路径

（1）有生成，以问题驱动思维，促进知识建构：课堂教学是预设与生成交织并进的动态过程，学生在英语课程学习中的“生长”也必然依靠不断的知识生成来实现，在一定程度上，生长性课堂也是生成性课堂，它是师生实现情感、智慧、思维、能力无缝对接的重要结果。小学英语作为学生系统接触的陌生语种，每一个知识、每一项技能、每一个文化的习得以及每一次素养的提升，都是一次生成，一次生长。而要促进英语知识素养的不断生成，巧妙的“留白”“补白”必不可少，教师可以结合学生的学习特点、学习需求，根据不同教学内容设置不同的问题情境，或探究情境，或活动情境，让学生围绕靶心进行自主的、充分的思考和创新。

在教授译林版六年级下册《Unit7Summerholidayplans》单元时，我创新性地采用了\旅行日志\的读写结合模式。课前，我设计了一个互动式数字地图，标注了本市著名景点的英文名称和特色介绍。

课堂伊始，我首先展示了自己上周参观科技馆的旅行照片，并示范朗读对应的英文日志：

\Saturday，May18th，Sunny

TodayIvisitedtheScienceMuseum.First，Isawanamazingrobotshow.Next，Itriedsomeinterestingexperiments.Finally，Iboughtaspace-themedpostcard.Whatawonderfulday！\

随后，我引导学生关注日志的三个关键要素：基本信息（日期、天气），活动描述（使用First/Next/Finally等时序词），个人感受。在实践环节，让学生分组完成\虚拟旅行计划\：每组选择一个景点（如CityPark/Zoo/Library），并根据数字地图提供的信息，用思维导图规划行程轮流担任\小导游\，用英语分享旅行日志。这样的设计将写作任务与单元主题深度结合，运用数字化资源创设真实语境来通过角色扮演增强语言运用趣味性，并且保留原文的框架式写作指导优势。因此学生不仅掌握了日志写作的基本格式，还能灵活运用旅游主题词汇，实现了从\学语言\到\用语言\的转变。这种任务型教学模式，既培养了学生的写作能力，又提升了他们的文化意识和合作精神。

（2）有温度，以情境激发情感，增强语言体验：生长性课堂是师生平等互助、共同成长的课堂，不单纯偏向学生一方，那样会从纯粹的教师中心走向纯粹的学生中心极端。实际上，生长课堂对教师的角色要求更高，不仅是组织者，要为学生提供必要的生长空间，更是参与者、协作者、引导者，更多时候扮演学生的导师和挚友。因此，生长性课堂必然是一个有温度、有情感交融的课堂，特别对于小学英语这种语言课程，更需要教师的循循善诱，学生才能从熟悉的语境中养成活用陌生语种的习惯和素养。

在教授译林版五年级下册《Unit7Chinesefestivals》的中秋节单元时，我特别注重创设传统文化情境。课堂伊始，我提着自制的灯笼走进教室，灯笼上写着英文祝福语\HappyMid-AutumnFestival\。随着轻柔的《MoonlightMelody》背景音乐响起，我向学生展示了一个装有月饼的精致礼盒，并邀请学生用英语猜测盒中物品。

\Couldyouguesswhatsinthisbox？Itsround，sweet，andweeatitonthisspecialnight.\学生们踊跃回答：\Mooncake！\随后，我取出月饼，带领学生朗读包装上的英文说明，自然地引入\mooncake，reunion，admirethemoon\等核心词汇。接着，我们玩起了\传灯笼说祝福\的游戏。音乐响起时灯笼在同学间传递，音乐停止时手持灯笼的学生要用英语表达一句中秋祝福，如：\Iwishyouhappinessasroundasthemoon！\通过这种互