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教师的专业与教学的品位

让每个学生享受适合自己的教育——《教育规划纲要》

让每个教师学会追求教学的愉悦！

《中小学教师专业标准（试行）》（1、2）

——教育部文件[2012]1号（2012年2月10日）

主要三部分内容：一、基本理念；二、基本内容；三、实施建议。

基本理念（四个层面）：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。

基本内容（三个层级）：维度；领域；基本要求

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（3）

——教育部教基二[2013]2号（2013年6月3日）

主要五部分内容：一、充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性。二、准确把握推进评价改革的总体要求。三、建立健全中小学教育质量综合评价体系。四、完善推进评价改革的保障机制。五、认真组织实施

（一）建立综合评价指标体系（评价内容与关键指标）

1.品德发展水平。行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念。

2.学业发展水平。知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识。

3.身心发展水平。身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通。

4.兴趣特长养成。好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展。

5.学业负担状况。学习时间、课业质量、课业难度、学习压力。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

——教育部教基二[2014]4号（2013年3月30日）（核素、质标）

从《中小学教师专业标准（试行）》“基本理念”谈起

一、师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

1、师德理念（案例“小肥猫”“甲流家长对话”）

2、师德信念（案例4“师德呼唤陆永康”5“只要心中有太”）

3、师德行为（案例：“最美教师张丽莉”“大苍蝇”“深圳宝安中学门前”6“善待‘后进生’”7“再说话封住你的”）

人民教师

人——的品位；民——的心声；教——的艺术；师——的楷模。

二、学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

1、理念（案例8“绝不再对迟到的学生罚站”9“春风化雨冰释暖”“你离成功只差一步”）

2、行为（案例10“特困生”11《其实你不懂我的心》“长方形的认识”）

3、方法（案例11“识字的智慧”“关于买纸的事不是真的”12做学生的知心爱人）

三、能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

1、专业事业（案例12“两个和尚”13“新型教师”14“旧船票”）

2、教学研究（案例14“课堂教学听课记录”15“主题教研活动如何突出活动主题”16“教学的本质”）

（1）、有效课堂教学研究活动

什么是“有效”？以什么为“标准”？

“有效”——指的是效率、效益。

效率——准确程度（准度）、快慢程度（速度）、含量多少（量度）。（单位时间完成工作量）。

效益——内涵深度（深度）、品质高度（高度）、效果反应程度（效度）。（效果和利益）。

是否有自己的东西（自我理解），是否有符合现实需要的东西，是否有其特色的东西（特色个性化与现实化有机的融合）

标准——1、课程标准。2、每个人认识、理解交流后形成的共识基准。

课堂教学研究活动，一是通过课程标准学习和资源的整合来提高课堂效率；二是通过课堂教学研究与交流，提升教师素养、教学水平和课堂效益。课堂教学研究活动要逐步由技能型的展示向有主题型的研究转变。

“激发”就是在一定环境或引导的条件下，学生产生出的一种积极表现愿望的现象。“激发”就是教师给予使学生灵动的作用。“激发”就是学生有了内在需求的可能。

“主动”就是自主能动，自主是指自愿、自我、自为、能动、创造的表现。开发主动就是唤醒，就是教师智慧的设计体现。

“有效”就是目标在质与量的品度与速度的落实，在课堂教学上就是学生、教师、教学资源、教学环境有机整合的过程；就是学生对学习对象真实自醒的过程；就是人的思维、能力和素养得到发展落实的过程。

有效教学一是教学资源有效，包含主题理解定位明确、难度定位合理、量度定位清楚（难度、量度以课程标准的理解共识为准）、教师使用得当的资源；二是教师实施的有效，包含创设学习情景、激发学习动力、组织学习资源、引导学习方式、深入理解内容、归纳学习过程等。

（2）、小课题的认识与实施17

(一)、什么是小课题研究？

1、什么是小课题？

在教育教学