课堂诊断与评价.pptVIP

这个环节有三个步骤：第一，信息处理，课堂中获得的信息，可能很多，也可能不足，还可能要和同伴互通有无，因此，采用适当的技术对观察信息进行处理，是得到结果的前提。第二，结果分析，建立分析框架，采用适当的分析工具分析观察结果。第三，适当推论，这是一个专业判断的过程，所谓“适当”，是指推论时要基于“此情此景此人此课”，基于“证据和同理心（互换思考）”，基于“成功之处、个人特色和存在的问题”。3、记录与分析阶段在反馈阶段的评价主体仍然要注意以下几个问题：充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步；指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式。有效的课后反馈是使执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进；使所有听课、评课教师都能从对话中获益，提升对教育教学的思考水平。4、反馈阶段微格教学的实施步骤大致分为以下几步：理论研究和组织；技能分析示范；微格教案设计；微格实习记录；小组观摩评议，决定是否再循环（若循环回到步骤3，反复）；总结。课堂教学录像的分析步骤大致遵循以下几个步骤：(1)选择课的样本(2)课堂实录（数字化处理）(3)课堂教学结构分析（课堂结构编码；课堂记录表）(4)教师行为分析（常规教学行为分析；师生交互行为分析）(5)教师讨论与反思1、课堂教学录像分析与微格教学（三）课堂教学录像分析的若干技术要领在进行录像和分析之前首先应先了解教学背景，以便明确观察研究目的及分析的重点；同时确定主要观察对象（人或事件），使摄像者心中有数。作为研究者而言，与对任课教师访谈十分重要，这可以了解课的前因后果，有利于合理地研究该课。

课堂教学录像研究中研究者需要了解的内容（1）了解课堂教学背景2、课堂教学录像分析的技术要点学校类型年级学科课型班额48人教师省级实验小学四年级数学新授男女性别年龄教龄学历职称2424女3210本科小学高级教师（2）现场录像的焦点典型案例分析：《小数的加法和减法》一课的现场观察与分析(一)案例背景1．样本2．教学变量控制(1)授课背景(2)为解决学生认知结构衔接的问题，小组成员决定请求原带课教师进行小数意义和小数性质的铺垫，以便为学生的学习搭好“脚手架”。(3)经过和原带课教师的接触，小组成员了解到本班学生在三年级时已经接触到了小数的初步认识和简单的小数加减法，是利用元、角、分引入的。3．观察目的（1）教师主导性主体作用对学生形成高认知水平的影响。（2）教师过多或过少地发挥主导作用，对学生认知水平的影响。4．主要观察技术选择（1）全息性课堂教学录像（2）课堂教学片断实录：（3）提问技巧水平检核表（4）提问行为类别频次表（5）教师课堂巡视路线图（6）学生学习效果检测分析（二）教学过程程序和片断分析I．课堂教学程序表镜头一：贴近学生实际的教学内容原教材如下：我们已经学过一些简单的小数加、减法。现在再来看两个例子。例1少先队员采集中草药。第一小队采集了3.735千克,第二小队采集了4.075千克。两个小队一共采集了多少千克？答:两个小队一共采集了7.81千克。小数加法的意义与整数加法的意义相同，是把两个数合并成一个数的运算。做一做21.6+5.412.03+0.875想一想：小数加法与整数加法在计算上有什么相同的地方？例2少先队员采集中草药。两个小队一共采集了7.81千克。第一小队采集了3.735千克。第二小队采集了多少千克？(以下内容从略)镜头二：我上得很开心。……师：谁还愿意上来交流！（学生纷纷举手）生：1.23+38=39.23师：他做的与前一题有什么不同。生：在38后面添了两个0。师：38后面的点哪来的？生：那是小数点。师：你怎么知道那是小数点？生：要把小数点对齐，添上0就保证小数点对齐了，数位就对齐了。师：还有不同意见吗？……师：还有哪组没有交流，请上来！……镜头三：安然地算下去……当学生做完两道加法的巩固练习①3.75+3.45②12.15+8.4对加法的意义和法则完全掌握后。教师出示图：师:谁能把图意给大家说一说?生：锤子和锁头一共是7.85元，锁头是4.3元，求锤子多少元？师：会做吗？试一试。做时先列横式，再列竖式。想一想，你是如何算的？学生独立完成，教师巡视。很快学生做完。师：（请一名学生）你来说一说是怎样做的！学生把题展示给大家看：师:为什么用减法?生:已知两个加数的和与一个加数,求另一个加数,所以用减法。师：这和咱们学过的哪种运算的意义相同？生：这和我们学过的整数减法意义相