教师的专业与教学的品位.pptVIP

教师的专业与教学的品位让每个学生享受适合自己的教育——《教育规划纲要》让每个教师学会追求教学的愉悦——《幼儿园教师专业标准（试行）》

《小学教师专业标准（试行）》

《中学教师专业标准（试行）》教育部文件[2012]1号

（2012年2月10日）《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国务院国发〔2012〕41号（2012年9月7日）《义务教育学校校长专业标准》教育部教师〔2013〕3号（2013年2月4日）《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》——教育部教基二[2013]2号（2013年6月3日）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》——教育部教基二[2014]4号（2013年3月30日）（核心素养、质量标准）从《中小学教师专业标准》“基本理念”谈起一、师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。1、师德理念（案例1）2、师德信念（案例4、5、5）3、师德行为（案例6、7）人民教师人——的品位；民——的心声；教——的艺术；师——的楷模。尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。二、学生为本1、理念（案例8、9）2、行为（案例10、11）3、方法（案例11、12）三、能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。1、专业事业（案例12、13、14）

2、教学研究（案例14、15、16）

3、课堂教学（案例20、21、22）

4、翻转课堂、微课（1）、有效课堂教学研究活动什么是“有效”？以什么为“标准”？“有效”——指的是效率、效益。效率——准确程度（准度）、快慢程度（速度）、含量多少（量度）。（单位时间完成工作量）。（1）、有效课堂教学研究活动效益——内涵深度（深度）、品质高度（高度）、效果反应程度（效度）。（效果和利益）。是否有自己的东西（自我理解），是否有符合现实需要的东西，是否有其特色的东西（特色个性化与现实化有机的融合）标准——1、课程标准。2、每个人认识、理解交流后形成的共识基准。课堂教学研究活动，一是通过课程标准学习和资源的整合来提高课堂效率；二是通过课堂教学研究与交流，提升教师素养、教学水平和课堂效益。课堂教学研究活动要逐步由技能型的展示向有主题型的研究转变。“激发”就是在一定环境或引导的条件下，学生产生出的一种积极表现愿望的现象。“激发”就是教师给予使学生灵动的作用。“激发”就是学生有了内在需求的可能。“主动”就是自主能动，自主是指自愿、自我、自为、能动、创造的表现。开发主动就是唤醒，就是教师智慧的设计体现。“有效”就是目标在质与量的品度与速度的落实，在课堂教学上就是学生、教师、教学资源、教学环境有机整合的过程；就是学生对学习对象真实自醒的过程；就是人的思维、能力和素养得到发展落实的过程。有效教学一是教学资源有效，包含主题理解定位明确、难度定位合理、量度定位清楚（难度、量度以课程标准的理解共识为准）、教师使用得当的资源；二是教师实施的有效，包含创设学习情景、激发学习动力、组织学习资源、引导学习方式、深入理解内容、归纳学习过程等。（2）小课题的认识与实施17一、什么是小课题研究？二、为什么要做小课题研究？三、怎样做小课题研究？3、课堂教学（案例20、21、22、23）教师应创设让学生互助——推进合作学习24让学习有趣——创设学习情景25让评价多元——发掘智力强项，让思维展智——拓展资源思路。教师应具有思想意识理念，目标行为定位，动力支撑因素，技术方法手段。