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古代数学知识课堂教学实录分享

一、课前准备：埋下一颗探索的种子

作为一名对传统文化怀有深厚敬意的教育工作者，我始终认为，古代数学不仅仅是枯燥的公式和定理，更是古人智慧的结晶，是理解历史与文化的重要窗口。因此，在筹备本次“古代数学知识”专题课时，我的核心目标并非简单传授知识点，而是希望引导学生感受古人的思维方式，激发他们对数学本源的好奇心。

我选择的切入点是“算筹与计数”。这个主题直观性强，与学生已有的数字认知既有联系又有区别，便于引发认知冲突和探究欲望。课前，我搜集了大量关于算筹的图文资料，制作了简易的算筹模型（竹制小棍），还准备了一些古代名题的简化版本。考虑到初中生的认知特点，我没有追求知识点的广度，而是力求在深度上做文章，希望通过一个点的突破，带动学生对整个古代数学文化的兴趣。

二、课堂实施：在对话与体验中触摸历史

（一）导入：从“我们如何记数”到“古人如何记数”

课堂伊始，我并没有直接抛出“算筹”二字。而是从一个看似简单的问题入手：“同学们，我们现在用阿拉伯数字记数，非常方便。大家有没有想过，在阿拉伯数字传入中国之前，我们的祖先们是用什么方法来记录数量和进行计算的呢？”

这个问题立刻引起了学生们的兴趣。有的说“结绳记事”，有的说“刻痕”，也有的提到了“算盘”。我对这些答案给予了肯定，并顺势引导：“大家说得都有道理。结绳和刻痕是远古时期的方法，而算盘则是后来更为成熟的计算工具。那么，在算盘广泛使用之前，有没有一种更为普遍和基础的计算工具呢？”

带着这个悬念，我展示了几张算筹的图片和复原图，告诉学生：“这就是我们今天要认识的主角——算筹。它看似简单，却承载了中国古代辉煌的数学成就。”

（二）新知探究：算筹的奥秘——“一纵十横，百立千僵”

1.算筹的形制与摆放

我首先让学生观察我分发下去的算筹模型（竹棍），提问：“大家看看这些小棍子，它们能用来表示数字吗？如果是你，你会怎么表示‘1’、‘2’、‘3’？”

学生们七嘴八舌，很快想到了用数量对应，即1根表示1，2根表示2，以此类推。我肯定了他们的想法：“没错，古人最初也是这样思考的。但如果要表示更大的数，比如‘10’，甚至‘100’，用这种方法就会很麻烦。”

随后，我引出了算筹记数的核心规则：“古人非常聪明，他们不仅用算筹的数量，还用摆放的方向来表示不同的数位。这就是著名的‘一纵十横，百立千僵，千十相望，万百相当’。”

我在黑板上一边书写，一边演示：“个位、百位、万位……这些单数位上的数字，我们用纵式摆放；十位、千位、十万位……这些双数位上的数字，我们用横式摆放。”

我先演示了“1-9”的纵式和横式写法，特别强调了“0”的表示——空位。然后，我写出一个两位数“12”，引导学生思考：“个位是2，用纵式；十位是1，用横式。那么应该怎么摆放呢？”

学生们尝试着在桌面上用自己的算筹模型摆放。我巡视指导，发现有学生将“1”的横式摆在了“2”的纵式左边，这正是正确的。我请该学生上台演示，并解释理由，大家很快理解了“数位”与“摆放方向”的对应关系。

2.动手实践：我是古代小算师

为了巩固所学，我设计了一个“我是古代小算师”的活动。让学生两人一组，互相出题，用算筹摆出指定的数字，再由对方读出。从简单的个位数，到两位数，再到三位数。教室里顿时热闹起来，学生们时而眉头紧锁，时而恍然大悟，时而为自己摆出一个复杂数字而兴奋不已。

在这个过程中，我发现一个有趣的现象：学生们对“0”的理解特别深刻。当摆出“307”这样的数字时，中间的空位（表示十位是0）让他们直观感受到了“占位”的重要性，这比单纯讲解“0的意义”要生动得多。

3.延伸思考：算筹与十进制

在学生基本掌握算筹记数方法后，我引导他们思考：“算筹记数法体现了我们今天所学的哪种记数制度？”

“十进制！”学生们异口同声。

“非常好！”我进一步追问，“那么，算筹的‘纵横相间’摆放方式，对于十进制的实现有什么帮助呢？”

经过一番讨论，学生们认识到，纵横相间的摆放，使得不同数位的数字一目了然，不易混淆，这是古人在长期实践中总结出的智慧，极大地方便了计算。

（三）拓展延伸：从记数到运算的遐想

考虑到课堂时间有限，我没有深入讲解复杂的筹算方法，而是展示了《九章算术》中“方田”章的一个简单面积计算问题（当然，数字做了简化），告诉学生：“古人就是用这样的算筹，进行着加减乘除，甚至更复杂的开方、方程运算，解决了大量的实际问题，比如土地丈量、粮食分配、天文历法计算等等。”

我简单演示了一下用算筹进行加法的基本思路（“并筹”），虽然学生们一时难以完全掌握，但这无疑为他们打开了一扇窗，让他们窥见了古代数学的精妙。

（四）总结升华：感悟古人智慧

课堂接近尾声，我请学生们谈谈本节课的收获和感想。

有学生说：“原来我们的祖先这么聪明，用几根小棍子就能表示这么多数！