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《坐井观天》教学课堂实录解析

引言

《坐井观天》作为一则流传甚广的寓言故事，因其简洁生动的情节与深刻隽永的寓意，成为小学语文教材中的经典篇目。它以青蛙和小鸟对“天有多大”的不同认知为线索，揭示了眼界决定认知的道理。对这篇课文的教学，不仅在于让学生理解故事情节和字面寓意，更在于引导他们从中汲取智慧，培养开放的心态和探索的精神。本文旨在通过对一则优秀《坐井观天》课堂教学实录的解析，探讨如何在教学实践中实现工具性与人文性的统一，引导学生在语言文字的品读中提升语文素养，感悟人生哲理。

一、课堂导入：情境创设，激发探究欲

实录片段：

（教师面带微笑，手持一个方形纸盒和一个圆形玻璃球走进教室）

师：同学们，请看老师手上的东西。（展示纸盒）大家猜猜，这个盒子里装的是什么？它看起来有多大？

（学生们好奇地猜测，有的说“像块橡皮”，有的说“可能是个小玩具”，对盒子大小的描述也局限于纸盒本身的尺寸。）

师：（打开纸盒，取出玻璃球）现在呢？谁来说说这个玻璃球，它在盒子里的时候，你觉得它占了多大空间？如果把它放在讲台上，它能看到的范围和在盒子里一样吗？

生1：在盒子里它好像占了一大半，放在讲台上就显得很小了！

生2：在盒子里它只能看到盒子内壁，在讲台上就能看到整个教室了！

师：同学们说得真好！我们看待事物，所处的位置和空间不同，看到的景象可能就大不一样。今天，我们就要认识一位朋友，它也因为自己的“小空间”，对世界产生了一些特别的看法。这节课我们学习寓言故事——《坐井观天》。（板书课题）

解析：

此导入环节设计颇具匠心。教师并未直接切入课文，而是通过一个简单的实物演示和启发性提问，创设了一个富有悬念和探究性的情境。“猜盒子”的活动迅速抓住了学生的注意力，而从“盒子里的球”到“讲台上的球”的观察对比，巧妙地隐喻了“视野局限”与“视野开阔”的核心矛盾，为后续理解青蛙和小鸟的不同观点埋下了伏笔。这种导入方式，不仅激发了学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是在潜移默化中渗透了课文的核心寓意，使学生在轻松愉快的氛围中自然进入学习状态，体现了“未成曲调先有情”的教学艺术。教师的语言亲切自然，富有引导性，体现了对学生认知规律的尊重。

二、初读感知：整体把握，梳理文脉

实录片段：

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。读完后，想一想：这篇课文主要讲了谁和谁之间发生的故事？它们在争论什么问题？

（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别阅读有困难的学生。）

师：好，大部分同学都读完了。谁来告诉大家，故事里有哪两位主角？

生：青蛙和小鸟。

师：它们在为什么事情争论呢？

生：它们在争天有多大。

师：说得非常好！青蛙认为天有多大？小鸟呢？请大家快速默读课文，用“——”画出青蛙说的话，用“～～”画出小鸟说的话。

（学生默读勾画，教师指名回答，并根据学生回答板书：青蛙：井口那么大；小鸟：无边无际。）

解析：

初读感知阶段，教师的目标明确，任务具体。首先要求学生“自由朗读”，强调“读准字音，读通句子”，这是对低年级学生阅读最基本的要求，旨在培养良好的阅读习惯。随后的两个问题——“主要讲了谁和谁之间发生的故事？它们在争论什么问题？”——引导学生从整体上把握课文内容和核心冲突，符合“整体感知”的阅读教学原则。

接着，教师进一步引导学生“默读勾画”，找出青蛙和小鸟关于“天有多大”的核心观点，并通过板书进行直观呈现。这一环节不仅训练了学生提取关键信息的能力，也为后续的精读品味奠定了坚实基础。教师的指令清晰，过程指导到位，特别是对默读方法的运用，有助于学生更专注地思考。整个环节循序渐进，从整体到局部，符合学生的认知规律。

三、精读品味：聚焦对话，感悟形象

实录片段：

师：我们先来看看青蛙是怎么说的。（出示青蛙的话：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”）谁来读读青蛙的话？

（生朗读，语气较为平淡。）

师：同学们觉得他读得怎么样？青蛙说这话的时候，心里是怎么想的？它相信小鸟说的吗？

生：我觉得他读得不够像青蛙。青蛙觉得小鸟在说大话，它可能有点不相信，还有点骄傲。

师：“大话”是什么意思？

生：就是吹牛，说不真实的话。

师：说得好！青蛙认为小鸟在说大话，它对自己看到的“天”深信不疑。那它说“天不过井口那么大”，这个“不过”能去掉吗？为什么？

生：不能去掉。“不过”说明青蛙觉得天很小，就是井口那么大，一点都不大。

师：带着这种感觉，谁再来读读青蛙的话？（指名读，读出了青蛙的不以为然和些许傲慢。）

师：读得有进步！我们全班一起来试试。（全班齐读）

师：小鸟又是怎么回应的呢？（出示小鸟的话：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”）“无边无际”是什么意思？

生：就是很大很大，没有边际。

师：你能联系生活说说哪些东西是“无边无际”的吗