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小学数学应用题教学设计样例

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，它不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维和创新思维。一份优秀的应用题教学设计，应当以学生为主体，注重情境的创设、过程的引导和方法的渗透。本文将以“两步计算的实际问题”为例，呈现一份具有操作性和启发性的教学设计样例，旨在为一线教师提供参考。

一、教学内容概述

本教学设计针对的是小学中年级学生，具体内容为“两步计算的实际问题”。此类问题是在学生已经掌握简单的一步计算应用题基础上的延伸，要求学生能够从题目中提取有效信息，分析数量之间的内在联系，确定先算什么，再算什么，从而找到解决问题的路径。这既是对已有知识的综合运用，也是后续学习更复杂应用题的基础。

二、教学设计核心理念

1.生活情境化：将数学问题与学生的现实生活紧密联系，让学生在熟悉的情境中感知数学的实用性，激发学习兴趣。

2.过程探究化：鼓励学生主动参与问题的分析与解决过程，通过独立思考、小组讨论等方式，体验从困惑到明晰的思维历程。

3.方法结构化：引导学生在解决问题的过程中，逐步感悟并提炼解决问题的一般步骤和方法，如“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”。

4.能力梯度化：设计不同层次的练习，满足不同认知水平学生的需求，促进学生数学思维能力的逐步提升。

三、教学目标

1.知识与技能：学生能够结合具体情境，理解两步计算应用题的结构特征，初步学会分析数量关系，掌握两步计算应用题的解题方法，并能正确列式解答。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历解决两步计算实际问题的全过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯，增强学习数学的信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解两步计算应用题的数量关系，掌握“先求什么，再求什么”的解题思路。

*教学难点：找准题目中的中间问题，即第一步需要解决的问题，这是连接已知条件和最终问题的关键。

五、教学准备

*多媒体课件（包含与生活相关的情境图片、例题、练习题等）

*实物投影仪

*学生练习纸

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，春天是播种的季节，我们学校的种植园也开始忙碌起来了。瞧，三年级的小朋友正在为种植园做准备呢！（课件出示：三年级学生在种植园劳动的情境图，图中有一些数学信息，如“有3个小组”，“每个小组有4人”等，但不直接出示问题）

师：从图中你看到了什么？能找到哪些数学信息？

（引导学生观察图片，提取数学信息，如：有3个小组，每个小组有4名同学，他们要给种植园锄草，已经锄完了一部分等等。）

师：根据这些信息，你能提出一个用一步计算解决的数学问题吗？

（学生可能提出：一共有多少名同学？教师根据学生回答，选择性板书，并引导列式解答，复习一步计算应用题的解决方法，为新知学习做铺垫。）

师：同学们提出的问题都很有价值。如果老师再给大家加一个信息：“如果每人要种植5棵小树苗”，现在你能提出一个更复杂一点的数学问题吗？

（引导学生提出：三年级一共要种植多少棵小树苗？）

师：这个问题还能一步算出来吗？（不能）今天，我们就一起来学习如何解决这样需要两步计算的实际问题。（板书课题：两步计算的实际问题）

*设计意图：通过创设学生熟悉的校园劳动情境，激发学生的学习兴趣。从一步计算应用题自然过渡到两步计算应用题，让学生初步感知新旧知识的联系与区别，明确学习目标。

（二）自主探究，合作交流

1.出示例题，理解题意

课件出示完整例题：三年级有3个小组参加种植活动，每个小组有4人。如果每人要种植5棵小树苗，三年级一共要种植多少棵小树苗？

师：请同学们认真读题，想一想，题目告诉我们什么？要求什么？

（学生自由读题，同桌互相说一说已知条件和问题。）

师：谁能大声地把题目中的已知条件和问题完整地说一遍？

（指名学生回答，教师根据学生回答，在课件上用不同颜色的线条或符号突出条件和问题。）

2.分析数量关系，探究解题思路

师：要求“三年级一共要种植多少棵小树苗”，我们直接就能算出来吗？为什么？

（引导学生思考：题目中没有直接告诉我们三年级一共有多少人，所以不能直接用人数乘以每人种植的棵数。）

师：那我们必须先知道什么，才能算出一共要种植多少棵小树苗呢？

（小组讨论，引导学生发现：必须先算出三年级参加种植活动的总人数。）

师：这个“三年级参加种植活动的总人数”，题目中没有直接告诉我们，是我们解决这个问题必须先求出来的，我们把它叫做“中间问题”。（板书：中