在解题教学中巧用 “ 问题链 ” 提升学生抽象思维能力.docx

在解题教学中巧用“问题链”提升学生抽象思维能力

问题是思维的指向灯，也是思维的引擎，研究数学往往以问题为开端，学习同样从问题开始。在学生思维生长的关键时刻，老师需要结合教学内容开展问题与问题链的设计，为学生提供源源不断的学习动力，让教学内容在问题的铺垫下循序渐进、润物无声。在高中数学解题教学中，我们可以巧用“问题链”提升学生的抽象思维能力。

一、合理运用问题链，夯实基本概念

在以往的高中数学概念教学中，存在“一个定义，三项注意，几个例题，大量练习”的现象，这种做法导致概念理解的浅层化、形式化，而形式化的、空洞的概念定义是无法用于解决问题的，是没有迁移能力的。此时，高中数学教师可合理运用问题链的方式重新规划教学，自然地引入新概念，为学生带来新颖的学习方式，将概念融入问题链中，辅助他们更好地理解。例如：

在高中数学《函数的概念及其表示》这节课的“函数概念”教学中，设置一系列的问题，让学生动脑思考，通过自己的类比、归纳而得出函数的特征，获得函数的概念。教学设计如下：

出示课本60页的问题1，并提出下列问题。

1.1：这段时间内，列车进行的路程S（单位：km）与运行的时间t（单位：h）的关系如何表示？这是一个函数吗？

1.2：你认为如何描述才能准确反映这个问题情境？

设计意图：：让学生关注自变量的取值范围，为从集合的观点来定义函数做好铺垫。

并引导学生用数学的眼