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地理活动教学之我见

我们知道，传统的教学模式重知识传授、轻能力培养，重学习结果、轻学习过程，重间接知识的学习、轻直接经验的获得，重教师的讲授、轻学生的探索，重视考试成绩、忽视整体素质的提高。这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺，自然也就窒息了学生的创造性。而学生是一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活动生命体，我们教师要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

活动性是学生本来的天性，学生的活动过程就是思考探究的过程、合作创新的过程、掌握学习方法的过程、培养交流情感的过程。在地理教学中，教师要充分利用活动素材，结合当地具体实际，把地理活动课上好，让学生“动”起来，让地理课“活”起来。

地理活动教学，就是在地理课堂教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。活动教学中的“活动”它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行为相统一的、内部与外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的、整体的、多样的活动。让学生在活动中学习，在学习中活动。

活动教学其特点是学生在运用知识分析解决实际问题的过程中，可以充分发挥其能动性、自主性和创造性，进而体现学生在教学过程中的主体地位。它一方面要求学生全员参与，体现了学生的主体地位；另一方面学生五官并举，主动感受外界信息，并运用已有知识与技能对外界信息进行吸收、消化、加工与改造，主动去重新构建新的知识体系、形成新的能力。另外，学生在自觉参与活动的过程中，满足了学习的兴趣与需要，充分发挥了学习潜能，甚至可能有一些新的发现与创造性见解，实现了对自身的超越，进一步体现了学生的主体地位。

活动教学营造了一个和谐宽松的教学环境，让课堂焕发出生命的活力，让教学从抽象的知识世界回归学生真实的生活世界，有利于学生聪明才智的发挥、创造能力的发展。在活动教学中，教师要提供充足的时间和空间，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体现创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力。

活动是人发展的源泉与动力，活动中孕育着学生发展的所有倾向。以活动教学为中心，放手发动学生积极的参与教学，让学生在活动中完成学习对象与自我的双向构建，最终实现主动发展。增强教学活动性的方法很多。例如，在地理教学中恰当运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。再如，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地增强学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探索的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

初中学生好动，喜欢在活动中学习知识，针对这种情况，我在实际活动教学中注意采取了以下几种形式：

1、学办地理手抄报。课前让学生翻阅大量的有关地理知识的书报杂志收集资料，发动学生自己动手编、选、排、抄。这样既锻炼了学生的书写、绘画、阅读、写作、排版等方面的技能和技巧，同时也培养了学生的知识变通能力。

2、手工制作等高线地形模型。利用橡皮泥、土泥块或者泡沫塑料，参照简单的等高线地形图，自制一个等高线地形模型。通过地形模型手工制作，丰富了学生的学习生活，激发了学生的地理学习兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。

3、综合考察石门山活动。在登山过程中，让学生辨认山顶、山脊、山谷、鞍部，学会辨别方向，了解海拔、相对高度的概念，学会地理摄影、标本制作，并利用所学知识分析地形的综合治理与开发，回校后整理材料撰写考察报告。通过登山系列考察活动，让学生在考察中探索，在探索中收获，收获人文、地理、生态等方面的知识，收获同学间的感情友谊，收获做人的道理。

4、参观山东省科技馆。山东省科技馆以人类、探索、创新为主题，布设了400余件展品，涵盖了天文、地理、能源、海洋、农业、交通、生物、科技等多项学科。在科技馆内，同学们亲自动手操作、实践，从中体会到了科技的无限奥秘，感受到了科学技术的巨大作用，同时也增长了同学们的见识，拓展了同学们的视野。

5、开展爱遗产知识竞答活动。为了增加同学们对我市“文化遗产”的认识和了解，大力宣传《文物保护法》，营造全社会共同参与文化遗产事业发展的良好氛围，我们举办了“爱国爱家爱遗产，我为名城做贡献”知识竞答活动。通