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小学语文写话能力培养课后练习题

写话能力是小学语文素养的重要组成部分，是学生认识世界、表达自我、进行书面交流的基础。课后练习作为课堂教学的延伸与巩固，在培养学生写话能力方面发挥着不可替代的作用。科学设计、有效实施课后写话练习，能帮助学生积累语言素材，提升表达技巧，养成乐写善思的良好习惯。本文将结合不同学段学生的认知特点与写话要求，探讨如何设计富有针对性和实效性的课后练习题。

一、低年级：激发兴趣，乐于表达——起步阶段的趣味性练习

低年级学生以形象思维为主，对具体、直观、有趣的事物更容易产生共鸣。此阶段课后练习的重点在于消除学生对“写”的畏惧心理，激发其表达欲望，引导他们将口头语言初步转化为书面语言。

（一）看图写句，搭建桥梁

选择画面清晰、主题明确的单幅图或简单的多幅图，引导学生观察画面内容，用一两句话写出图上有什么、谁在做什么。

*例1（单幅图）：图上画着一只小白兔在草地上吃胡萝卜。练习要求：“小朋友，请你仔细看看图，图上有谁？它在干什么？请用‘谁在哪里做什么’的句式写一句话。”

*例2（多幅图）：选择表现“小明把摔倒的小朋友扶起来”的两幅或三幅连贯图片。练习要求：“小朋友，这几幅图画了一个小故事，请你按顺序看看，然后用两三句话把这个故事写下来，不会写的字可以用拼音代替。”

*设计意图：借助图画降低表达难度，帮助学生建立“图”与“文”的联系，学习基本句式，培养观察能力和初步的逻辑顺序意识。

（二）词语积累与运用，夯实基础

结合课文学习和生活实际，进行词语的积累和简单运用练习。

*例1（词语搭配）：“快乐的（）”、“（）地跑”、“一（）小鸟”。练习要求：“请你选择合适的词语填在括号里，也可以自己想词语填进去。”

*例2（句子模仿与扩充）：给出例句“小红在读书。”引导学生思考：“小红在哪里读书？”“小红怎样读书？”“小红读什么书？”然后进行扩句练习。

*设计意图：积累是表达的前提。通过词语搭配和句子模仿扩充，帮助学生丰富词汇储备，初步感知句子的结构和表达效果。

（三）生活点滴，自由书写

鼓励学生写自己想说的话，记录身边发生的小事、自己的喜怒哀乐。

*例1（写一句话日记）：“今天，我在公园里看到了______。我很______。”（提供简单的句式支架，内容由学生自主填充）

*例2（我的小发现）：“我发现，春天来了，______（小草/花儿/天气）变得______。”

*设计意图：将写话与学生的生活经验紧密联系，让他们感受到写话的实用性和乐趣，培养“我手写我口，我手写我心”的意识。

（四）听读仿写，模仿迁移

结合课外阅读或教师推荐的儿歌、简短故事，进行听读后的仿写练习。

*例：学习儿歌《小雪花》后，引导学生仿写“小雨点，小雨点，飘到______，______。”

*设计意图：通过模仿优秀文本的语言形式和表达方式，帮助学生积累语感，学习初步的表达技巧。

二、中年级：丰富内容，有序表达——进阶阶段的结构性练习

中年级学生已具备一定的写话基础，词汇量有所增加，逻辑思维能力逐步发展。此阶段课后练习应侧重于引导学生把内容写具体、写清楚，学习有顺序地表达，并尝试运用一些基本的修辞手法。

（一）细致观察，写活事物

引导学生运用多感官进行观察，抓住事物的特点，将所见、所闻、所感、所触写具体。

*例1（观察一种植物）：选择校园或家中的一种植物，仔细观察它的叶子（形状、颜色、大小）、花（颜色、气味、样子），以及它在不同时间的变化，写一段话介绍它。

*例2（观察一次活动）：回忆一次有趣的课间活动或班级游戏，写清楚活动的名称、参加的人员、活动的过程（可以按“开始—经过—结束”的顺序），以及你在活动中的心情或发现。

*设计意图：培养学生良好的观察习惯，引导他们从“笼统感知”到“细致描摹”，提升细节描写能力。

（二）写人记事，突出中心

练习写熟悉的人、亲身经历或耳闻目睹的事，力求做到内容具体，有中心。

*例1（我的______）：写一个你熟悉的人（爸爸、妈妈、老师、同学），可以写他/她的外貌特点，也可以写一件能表现他/她性格特点或品质的事。

*例2（一件难忘的事）：写一件你觉得难忘的事，写清楚事情是怎么发生的，经过怎样，结果如何，你从中明白了什么或者有什么感受。

*设计意图：引导学生围绕中心选材，学习把人物写得有特点，把事情写得有条理、有重点。

（三）借助想象，创编故事

利用图片、词语、情境等线索，激发学生的想象力，进行故事创编。

*例1（看图编故事）：提供一组没有文字说明的连续性图画（如小猫钓鱼后续、迷路的小鸟等），引导学生观察图画之间的联系，展开想象，创编完整的故事，注意写清楚故事的起因、经过、结果。

*例2（词语编故事）：给出几个看似不