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立体几何探究性教学案例

引言：探究性教学在立体几何中的价值

立体几何作为高中数学的重要组成部分，不仅是培养学生空间想象能力、逻辑推理能力和数学运算能力的关键载体，也是连接数学与现实世界的重要桥梁。然而，传统的立体几何教学往往侧重于知识的灌输和解题技巧的训练，学生被动接受，缺乏主动思考和深度参与，导致对空间概念的理解停留在表面，难以灵活运用。探究性教学模式，强调以学生为主体，通过创设问题情境，引导学生自主观察、动手操作、合作交流、归纳猜想、推理论证，从而实现对知识的主动建构。在立体几何教学中运用探究性教学，能够有效激发学生的学习兴趣，变抽象为具体，化静态为动态，帮助学生真正理解空间图形的性质与关系，提升数学核心素养。本文以“棱台的体积”为具体内容，展示一个立体几何探究性教学的完整案例。

一、案例背景与教学目标

（一）内容分析

“棱台的体积”是在学生已经学习了棱柱、棱锥的概念、性质以及体积公式之后的内容。棱台作为一种重要的台体，其体积公式的推导过程蕴含着丰富的数学思想方法，如转化与化归、从特殊到一般、类比等。通过探究棱台体积公式的推导过程，不仅能够帮助学生巩固已学的棱柱、棱锥体积知识，更能培养其空间转化能力和逻辑推理能力。

（二）学生学情

授课对象为高中二年级学生。他们已经具备了一定的空间想象能力，掌握了棱柱、棱锥的体积公式，对“祖暅原理”也有初步的了解。学生思维活跃，乐于动手操作和小组合作，但在将空间问题转化为平面问题、以及从具体实例中抽象概括出一般规律方面仍需引导。

（三）教学目标

1.知识与技能：理解棱台体积公式的推导过程，掌握棱台体积公式，并能运用公式解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、猜想、操作、讨论、推导等探究活动，体验棱台体积公式的形成过程，体会转化与化归的数学思想，发展空间想象能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生探究数学问题的兴趣，培养勇于探索、合作交流的精神，感受数学的严谨性和结论的确定性。

（四）教学重点与难点

*重点：棱台体积公式的推导过程及公式的应用。

*难点：如何引导学生将棱台转化为已学过的几何体（棱锥），并通过它们之间的关系推导出体积公式。

（五）教学准备

*教师：多媒体课件、可拆分的三棱台和四棱台模型（或用萝卜、土豆等制作的简易模型）、等底等高的棱柱、棱锥模型。

*学生：预习棱台的概念，每人准备若干个等底等高的三棱锥模型（可用橡皮泥或纸张制作）、直尺、笔记本。

二、教学过程设计

（一）情境创设，激发探究兴趣（约5分钟）

教师活动：

1.展示生活中的棱台实例图片（如：金字塔的顶部、某些建筑物的底座、台灯罩等），提问：“这些物体都给我们以棱台的形象，那么如何计算它们的体积呢？”

2.引导学生回忆已学过的几何体体积公式：“我们已经学习了棱柱和棱锥的体积公式，谁能回忆一下？”（棱柱V=Sh，棱锥V=1/3Sh，其中S为底面积，h为高）

3.提出问题：“棱台是由棱锥用平行于底面的平面截得的，那么它的体积与截得它的原棱锥以及截去的小棱锥的体积之间有什么关系呢？我们能否利用已有的知识来推导出棱台的体积公式？”

学生活动：观察图片，回忆公式，思考教师提出的问题，初步感知棱台与棱锥的联系。

设计意图：从生活实例入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过复习旧知，为新知的探究搭建桥梁，明确探究方向。

（二）动手操作，直观感知探究（约15分钟）

教师活动：

1.引导观察与猜想：

*出示可拆分的三棱台模型（由一个大棱锥和一个小棱锥组成，小棱锥的底面与大棱锥的一个平行于底面的截面重合）。将模型拆分与组合，引导学生观察：“一个棱台可以看作是怎样的两个几何体的差？”（引导学生得出：棱台的体积=原大棱锥体积-截去的小棱锥体积）

*设原大棱锥的底面积为S，高为H，截去的小棱锥的底面积为S，高为h，则棱台的高h=H-h。那么棱台体积V=1/3SH-1/3Sh。

*提问：“这里有S、H、S、h四个变量，我们能否将其转化为只含有棱台自身的量，即棱台的上底面积S、下底面积S和高h呢？”

2.组织小组合作与动手实验：

*引导学生思考：“S与S之间有什么关系？H与h之间又有什么关系？”（提示学生回忆相似多边形的性质）

*分发等底等高的三棱锥模型，组织学生分组活动：“请同学们用两个全等的三棱锥拼一拼，看看能拼成什么几何体？用三个呢？”（学生可能会拼出三棱柱或其他组合体，但重点引导关注棱锥与棱台的关系）

*对于能力较强的小组，可进一步引导：“如果S与S相似，相似比为k，则S/S=k2，H/h=1/k（此处需谨慎，应为H/h=k，因为小棱锥与大棱锥相似，相似比为h/H，故S/S=(h/H)2