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小学数学应用题教学策略与实录

应用题教学在小学数学教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生掌握数学知识、运用数学技能解决实际问题的重要途径，更是培养学生逻辑思维能力、创新意识和应用意识的关键载体。然而，应用题教学也常常是小学数学教学的难点，学生普遍感到困惑，教师也常觉得棘手。如何有效提升应用题教学质量，帮助学生真正理解并掌握解决问题的方法，是每一位小学数学教师需要深入思考和探索的课题。

一、小学数学应用题教学的核心策略

（一）情境创设与题意理解策略

应用题的灵魂在于其“应用”性，即与现实生活的联系。教学中，教师应注重从学生熟悉的生活情境出发，创设生动有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

1.生活化情境引入：将数学问题融入学生的生活实际，如购物、分配、行程、测量等，让学生感受到数学的实用性。例如，在教学“平均数”时，可以创设“班级同学收集废旧电池，计算平均每人收集多少节”的情境。

2.直观化手段辅助：对于较为抽象或复杂的题意，可借助实物、图片、线段图、示意图、多媒体课件等直观手段，帮助学生建立表象，化抽象为具体，化复杂为简单。线段图是解决应用题的“利器”，尤其在解决行程问题、分数问题时，能清晰地展示数量关系。

3.结构化信息梳理：引导学生认真读题，圈点关键词句，明确已知条件和所求问题。可以教学生运用“摘录条件法”、“列表法”等方式，将题目中的信息进行整理，使其条理化、清晰化。

（二）数量关系分析策略

理解题意是基础，分析数量关系是核心。应用题的本质是反映数量之间的关系，教学的关键在于引导学生找出题目中隐含的数量关系，并能用数学语言准确表达。

1.从具体到抽象：低年级可从具体实物操作入手，让学生在动手过程中感知数量变化，逐步过渡到对抽象数量关系的理解。例如，教学“求一个数比另一个数多几”的问题时，可让学生摆小棒进行比较。

2.抓关键句与等量关系：引导学生找出题目中反映数量关系的关键句子，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多/少”、“是……的几倍”等，并据此分析数量间的相等关系。

3.渗透数学思想方法：在分析数量关系时，有意识地渗透对应思想、转化思想、假设思想、建模思想等。例如，用方程解决问题就是建模思想的体现，让学生学会用字母表示未知数，建立等量关系。

（三）解题思路表达与交流策略

解决问题的过程不仅仅是得出答案，更重要的是让学生理解并能清晰表达自己的解题思路。这有助于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

1.鼓励多样化表达：允许学生用自己的语言、画图、列式等多种方式表达解题思路。对于同一问题，鼓励学生思考不同的解法，培养思维的灵活性。

2.组织有效的小组讨论：创设宽松的氛围，让学生在小组内交流自己的想法，倾听他人的意见，在思维的碰撞中完善自己的解题策略。教师要适时引导，避免讨论流于形式。

3.规范解题步骤与书写：要求学生养成规范的解题习惯，包括完整的答句、清晰的列式过程（如果需要）。对于分步列式的题目，要让学生明白每一步的含义。

（四）变式练习与拓展延伸策略

为了巩固所学知识，提升学生解决问题的能力，需要设计有层次、有梯度的练习，并进行适当的变式与拓展。

1.基础巩固性练习：确保学生掌握基本题型的解题方法。

2.变式练习：通过改变题目中的条件、问题或情境，让学生在变化中把握问题的本质，避免思维定势。例如，“小明有5个苹果，小红比小明多3个，小红有几个？”可以变式为“小明有5个苹果，比小红少3个，小红有几个？”

3.拓展应用性练习：设计一些与生活联系紧密、具有一定挑战性的综合性题目，培养学生运用所学知识解决复杂问题的能力和创新意识。

二、小学数学应用题教学实录与评析（以三年级“两步计算的实际问题”为例）

课题：两步计算的实际问题（乘加/乘减）

教学目标：

1.使学生经历从实际情境中收集信息、提出问题、分析数量关系并解决问题的过程，初步学会用两步计算解决简单的实际问题。

2.培养学生初步的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：分析数量关系，确定先算什么，再算什么。

教学准备：多媒体课件、小黑板

教学过程：

(一)复习旧知，情境导入

1.口算热身：

师：同学们，我们先来进行口算练习，看谁算得又对又快。（课件出示：3×4=5×6=20+15=30-8=……）

（学生抢答，气氛活跃）

2.情境引入：

师：春天来了，学校组织同学们去公园春游。看，三年级的小朋友正在准备出发呢！（课件出示情境图：图中有3个小组，每组5人，还有两位老师。）

师：从图中你看到了哪些数学信息？

生1：有3个小组，每个小组有5个同学。

生2：还有两位老师。

师：观察得真仔细！根据这些信息，你能提出什